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《3～6岁儿童学习与发展指南》中将早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，具体来讲，早期阅读是幼儿凭借变化着的色彩、图像和文字或凭借成人形象的读、讲来理解的过程，是幼儿接触书面语言的途径。幼儿早期阅读不仅能够陶冶幼儿的性格，又能开阔幼儿的视野，增长知识，让幼儿了解和感受丰富多彩的大千世界，帮助幼儿增强识别真假、善恶、美丑的能力，净化心灵，完善气质，给幼儿以思想道德的启迪和教育。那如何培养幼儿良好的阅读习惯，以引导孩子学会阅读，爱上阅读，从而促进幼儿的社会性发展呢？

一、创设良好的阅读环境

这里所指的环境，分为两方面。硬环境的设置应使孩子愿意主动接触阅读材料，让幼儿真正喜欢阅读，环境设计时要充分考虑各方面的因素，充分利用长廊、转角、楼梯、墙面等空间为幼儿创设一个充满书香的阅读氛围，教师在布置环境时还要大量采用幼儿的作品与信息，让幼儿成为环境的主人，以此激发幼儿阅读的原动力。软环境包括创设宽松互动的阅读氛围，让幼儿在学习中感受到开放而平等，还包括教师以积极的态度关注儿童的早期阅读行为，对儿童的阅读行为表示赞赏，鼓励幼儿阅读，和幼儿共同分享快乐阅读的过程。

二、合适的阅读材料的选择

首先，对于幼儿园中不同年龄班的孩子，在阅读能力方面有不同的要求，所以所选材料也应该符合不同年龄阶段的幼儿。 

对小班幼儿来说，主要目的在于培养他们对图书的兴趣，在老师引导阅读的过程中共养成良好的习惯，比如学习按顺序逐页翻书、可以保持书的干净整洁。所以小班幼儿的阅读材料在图画的色彩上会有更高的要求，为吸引幼儿注意力，色彩要十分鲜艳，文字不能太多，可以有一些简单的常用句型。

根据中班孩子有意注意发展的特点，我们须重视阅读教材的合理选择，通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动进一步提高幼儿阅读的兴趣，培养其注意的稳定性，从而萌发幼儿独立阅读的愿望。如《神秘的大衣》正是这样一本非常符合中班孩子阅读特点的好书。其中的形象鲜明，角色的动作夸张，情节点简单易懂。同时，画面清晰，没有复杂的背景，更没有多个场景的变换，角色间的关系也很容易理解。

而大班读物的想象成分就相应多些，大班的故事情节要较为复杂，能使幼儿产生种种思考，作出推测提出质疑等。大班阅读材料的句型就可以适当加长，在一个句子中可以出现转折、 递进等不同语法的表现形式，丰富幼儿对书面语 言的阅读经验，培养其对语法的敏感性。

其次，早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。一般来说，阅读材料中的文字具有实际意义并有一定的规律性，能帮助幼儿形成有关于书面语言的初步知识。但是单纯的语言表现会使幼儿丧失阅读得积极性，因为文字对于他们来说太过于抽象，但是辅之以色彩鲜艳的画面以后，他们便可以借助画面的直观形象来理解抽象文字。

最后，文体的丰富多样，现在老师选的材料大都以故事为主，其实儿童文学中有许多文体，如儿歌、儿童诗、童话，老师可以通过选择多种文体，让幼儿了解语言的多种风貌。

三、鼓励幼儿养成良好的阅读习惯 

如果说兴趣是引起幼儿行为的内部动机，那规则则是约束幼儿行为的外在要求。良好的阅读习惯是幼儿有效阅读的前提条件。由于幼儿的自控性比较差，制定相应的规则是限制不良阅读习惯的重要手段，也是促使孩子有意识地养成良好的阅读习惯，确保阅读效果的重要保证。比如说我们在阅读角的墙面上贴上了“嘘，小声点！”的标语，并要求幼儿轻轻地走路、轻轻地拿放图书，帮助幼儿营造良好的阅读气氛，形成良好的公共道德意识。

四、家园合作，同步激发幼儿对阅读活动的兴趣 

 父母对书的态度、言行会直接影响孩子对图书阅读活动的兴趣，因而应充分挖掘、发挥家长的力量。可以创设“小书房”，建议家长带幼儿去图书馆或书店阅读、购买一些幼儿读物，这样日久天长，就能培养孩子喜欢读书的好习惯，满足基本求知欲和好奇心。同时，通过家长会、家长园地、交谈、家访、家校路路通信息平台等途径向家长介绍从小培养孩子对书的兴趣的重要性，介绍图书阅读活动对孩子发展的益处。

五、通过早期阅读促进幼儿社会性发展

陶行知先生曾说过：“教人要从小教起，幼儿比之幼苗，必须培养得宜，方得发芽滋长”。早期阅读主要的目的是在于透过阅读，提供儿童接近真实的各种生活经验，让孩子不但可以对书中和他有相同遭遇的人物产生认同并得到宣泄内心情绪的机会，它也可以帮助孩子学习从不同角度来看事情，练习以不同的立场替别人设想。如绘本故事《你是我最好的朋友》，利用有趣情景，引导幼儿将自身的生活经验与绘本中的主人公进行角色对接：着重引导幼儿对朋友的解读、对友情的深刻体验。短小精薄的绘本，就像一部精采的单元剧，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及观察、想象、表达的能力。

早期阅读可以帮助幼儿早早地进入知识的海洋，如果你想开阔孩子的视野，陶冶孩子的性情，丰富幼儿的知识，促进幼儿的成长。作为教师,我们要好好地把握幼儿的年龄特点，放低自己的视点，站在孩子的立场解读教材，以孩子的眼光去理解内容，让孩子充分成为活动的主体，和他们一起进入阅读世界。