发布者：卢振 所属单位：沙洲中学 发布时间：2017-11-01 浏览数( -) 【举报】
网上培训象一股新鲜的力量给了我很大的促动和新的活力。通过这几天的培训，我对新课程有了更深刻的了解，从理论上领会到了什么是教育、什么是有效的教学、如何进行信息技术教学……，对今后的教育、教学工作给予了很大的帮助与信心。
网上学习的过程，也是我不断成长的过程。在研修过程中，认真观看各个专家的视频录象，通过学习，解决我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有更大幅度的提升。再研读新课程标准和高中新化学教材，我发现自己在教学中存在许多不足。新课程改革追求有效教学，化学教学的有效性离不开先进的教学手段，特别是先进的实验教学手段，而传统的中学化学实验教学侧重定性实验,很少有定量实验,这给学生从量的角度认识化学变化的本质造成了一定的困难。
数字化实验教学一方面弥补了传统实验工具的缺陷,使实验的方法更加先进,实验的数据更加准确,实验的步骤更加清晰；另一方面,革新了化学实验仪器与方法,拓展了化学实验的内容。数字化实验可以及时捕捉细微的科学过程，可以通过传感器捕捉 “瞬时”的过程，同时还能够通过计算机记录下来仔细分析，可以探究的问题范围和深度都大大拓展，更容易、更深刻地揭示客观规律。
案例：维生素泡腾片与水反应生成了什么？
将半片维生素泡腾片放到水中，学生会看到：泡腾片上产生大量的气泡，在气体的驱动下，泡腾片在水面上翻来覆去，变小、消失。学生产生了疑问：为什么产生气体？气体是什么？信息提示：维生素泡腾片的主要成分：维生素C（C6H8O6）、柠檬酸（C6H8O7）、碳酸氢钠。
由此学生猜测：从元素组成来看产生气体有可能是H2、O2、CO2等。根据三种气体的性质，我们可以逐一检验，其中CO2的检验是将产生的气体通入澄清石灰水，该气体能使澄清石灰水浑浊，说明该气体是CO2。通过实验可以定性测定CO2的存在，那么CO2有多少呢？我们可以运用数字化实验来完成实验，将CO2传感器插入了反应溶液中，在电脑屏幕上可以看到的CO2浓度（ppm）在不断增大。学生不仅可以“看到”CO2的存在，而且能看到产生的CO2多少。既然能测定的CO2量，那么我们就可以进一步研究可不可以用排水法来收集CO2。取2只盛满干燥的CO2圆底烧瓶，向其中一只（烧瓶1）加入10mL水，向另一只（烧瓶2）加入10mLNaOH溶液，充分振荡，迅速更换两只插有压强传感器的胶塞，采集压力数据，可以看到烧瓶1中压力变化不大，而烧瓶2中压强接近真空。从而说明，二氧化碳不会迅速溶于水，可以用排水法收集CO2，如果要吸收CO2，则利用NaOH溶液效果是较好的。还可以将烧瓶2迅速更换装有长导管的单孔橡皮塞，倒立，将导管插入滴有酚酞的水中，打开止水夹，烧杯中的水沿着导管被“压”到了圆底烧瓶中，形成了“喷泉”，进入烧瓶后的溶液变红了，学生被看到的现象“惊呆”了！继而思考“喷泉”产生的原因。
数字化实验经历了从无知到了解，从尝试使用到熟练掌握，每次使用都能感受到课堂效率的提高，每次使用都能感受到自己身心的愉悦，每次使用都感觉自身业务的提高。这正是数字化实验魅力所在、价值所在。数字化实验已成为教学的得力助手。数字化实验既是对传统实验教学的有效补充，又是传统实验教学的变革。但数字化实验还需要我们不断地探索，才能更有效地用于实验教学，发挥它的巨大优越性，才能让化学焕发出崭新的魅力。