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思维导图在高中生物教学中的应用

一、思维导图及其作用

要在高中生物教学中应用思维导图，必须弄清思维导图的来源及其作用。在应用思维导图前，我们需要对思维导图的起源、特点、作用等深入分析，以便熟练地将其应用于生物课堂教学。

思维导图不是按照顺序方式来呈现对象的特点，而是通过带顺序的标号的树状结构来呈现思维过程，是一个将放射性思考具体化的过程。以“细胞的基本结构”为例，可由此而向外放射出细胞膜、细胞器、细胞壁、细胞核、细胞质基质、细胞骨架等不同的内容，再根据每个不同的内容放射出相应的“点”。如细胞质基质，可为成分、状态和作用。在高中生物教学中应用思维导图，可变抽象为直观，让学生抓住关键词展开生物学习，提高学习效率。

二、思维导图绘制的一般方法

在生物教学中应用思维导图，很多学生并不会作思维导图，这也就让思维导图的应用落空。在教学实践中，要教会学生思维导图绘制的一般方法，这样才能为应用奠定基础。在高中生物教学中发现，一些学会作间的“思维图”，但不会系统的应用思维导图，这也就自然会影响学生的学习。思维导图的绘制一般可分为以下三步：

首先，确定中心关键词。这一步是极为简单的一步，如“细胞的能量供应和利用”、“细胞的生命历程”、“组成细胞的分子”等，无论是在课堂中，还是在复习中，要注重引导学生根据目标而确定中心关键词。思维导图不限定在某个章节的应用，也可是某个知识点。如跨膜运输方式。

其次，根据中心关键词，从图形的中心开始，画出一些向四周放射出来的粗线条，需要注意，每一条线应该采用不同的颜色，这些“分支”代表的是在思维过程中和中心关键词相关的想法。这是构造思维导图的第二步，在该环节中，重点是要根据中心关键词而确定分支。一些学生在确定分支时往往会出现啰嗦的现象，对此，要注重引导学生对关键词进行优化选择。

最后，细化分支。在确定了分支后，就要引导学生利用联想的方式来拓展思维导图。这实质上就是绘制思维导图的第三步，即根据联想到的事物或特点而从每一个关键词上发射出更多的分支。当然，分支的数量和对象的特点是紧密相连的。在绘制思维导图的过程中，不同的分支要用不同的颜色的表示，要在粗线条上清楚地记下关键词。如“基因分离定律”下一个分支为“对分离先的解释”，再下一个分支中的第一点“生物的性状是有遗传因子（基因）控制的”。

三、思维导图在高中生物教学中的应用

首先，应用思维导图来突出重点和难点。在学习过程中，学生并不是需要将所有的内容和知识点都记下来，更多的是要学生抓住重点，突破难点，此时就可采用思维导图来达成该目标。当然，如何构造思维导图并没有统一要求，只要学生能根据主线把知识点串联起来，方便记忆即可。

其次，要注重利用思维导图来引导学生对不同章节的知识点进行梳理，建立起框架。在高中生物教学中，对于基础知识点，学生通过自学就能完成，教师更多要做的，是要帮助学生建立起知识点之间的关系串联，帮助学生系统而全面地看待生物知识。在教学实践中，根据不同的分支，引导学生延续分支而深入剖析，建立起知识点间的关系连接，能更好地帮助学生系统地掌握知识。

最后，应用思维导图来引导学生进行梳理的过程中，要引导学生由“点”向“面”延伸，逐渐形成系统化。以“细胞的物质输入和输出”为例，一是引导学生构建“点”，即由物质的输入和输出而引出细胞的吸水和失水、渗透系统、物质跨膜运输实例分析、跨膜运输方式、结构基础等几个点。接着，引导学生沿着每个“点”逐渐延伸。如此，一步步拓展，把所涉及的知识点逐渐归纳到主线上，这样一来，整个思维导图也就完整了，学生的思路也就清晰了。

在高中生物教学中应用思维导图，这对提高学生的学习效率是毋庸置疑的，但我们不能盲目地进行，而应充分结合学生的实际，充分分析思维导图的特点，以思维导图为工具，引导学生深入探究，从而更好地获得生物知识的构建。思维导图只是一种思维工具，它不能取代学生的思维，在生物教学中，教师更多要做的是借助思维导图来引导学生展开思考，更好地学好生物。