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阅读是锻炼学生自学能力的最佳方法，是培养学生的听、说、读、写能力的必要手段。通过运用多种阅读方式，经过教师适当的点拨，使学生能理解文章的布局和作者的构思，在细读课文中形成良好的语感，积累文中优美词语和精彩语段，更深的体会文章所表达的思想感情。有了课堂阅读的能力和经验，在开展课外阅读和积累生活中获得的语言材料时，学生也就有了阅读的方向和技巧。

职教学生在语文学习中的一个障碍就是没有一定量的阅读和积累，因此，我们在教学实际中要鼓励学生多读多写，同时对学生的阅读进行指导对文中自己喜欢的词句用笔画下来，或做摘录，牢记文章的精彩部分，并说出自己喜欢这么词句的理由或是对这些词句的感受，将文中重点或精彩的词句的意思和词句所表达的情意做进一步的理解和体会。同时，学生将语言信息、语言材料大量地储存积累起来的过程，也是阅读理解能力提高的过程，更是积累写作素材、提高口头表达能力的过程。

例如在学习《再别康桥》这一文时，这篇体现音乐美、绘画美、建筑美的传世佳作，在淡淡忧愁的离情别绪中处处展现着精彩的语句，比如：第一节中用三个“轻轻的”定下抒情的基调；第二节中用岸边柳树的倒影倾吐眷恋的感情；第三节中借用康河的水草道出对康桥永久的恋情；第四节中描写榆树下的青潭以融情入景；第五节中借着幻想情感达到高潮；第六节中再由幻想回到现实；最后一节中跟开头呼应。很多同学都在反复诵读中做到熟读成诵，并说出了自己喜欢的理由。其中有一位学生这样说道：“全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，用“招手，荡漾，招摇，揉碎，漫溯，挥一挥”等词语，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。全诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格，尤其是淡淡忧愁的离情别绪，让我更加喜欢上这首诗歌。”通过让学生说出自己喜欢的理由，在读读、说说、品品中无疑加深了学生对课文的理解。