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今年的远程培训即将结束，回顾这一期培训课程，主要分为两类：一是作文教学方面，有高中写作教学的高屋建瓴式的培训——周京昱老师的《高中写作教学的观念与实践》；有具体的作文教法讲解——袁志勇老师的《议论文构思设计教学疑难解析》。另一类是实用类文本阅读，从检索和加工两方面来进行语段提取信息训练。理论与实践皆具，自觉收获甚大。

先说说高中写作教学课程。作文教学很难，就难在没有一个可操作的，行之有效的办法。周京昱老师的课程从教学设计、试题命制和测试评价等角度落实课标精神，探索高中作文教学的有效路径，具有很强的实用价值。袁志勇老师从高中议论文构思设计——学成什么样、一共分几步、每步怎么做、行动思维路径、思考与练习，这五个问题入手，为大家提供了一套完整、具体、可操作性极强的行动方案。

袁老师的课程我觉得实用性非常强，步聚清楚，感觉只要一步步的照着做，对学生议论文的提升应该是极其明显的。尤其是一开始给学生定位，作文想写成什么样。学生对自己的作文一向没信心，不认为自己的作文可以提高，也不知道可以怎样提高。老生常谈的让他们多读书，多读书，他们觉得这样的说法非常虚幻，也不知道读书要读到多少书自己的作文才会由量变到质变。而现在袁老师的课程目标非常明确，让他们觉得只要一步步去做，就可以达成最后的写作目标，这样，学生的写作兴趣、动力就大大提升。

其次让我深有感触的是实用类文本的概括语段课程。王大绩老师详细阐释了检索与加工在现代文阅读中的重要作用，以及如何在阅读中恰当地运用这一方法。并通压缩语段的几种类型，借助大量教学与试题案例，对检索加工的应用进行逐一阐释。

看到王老师那些大量的案例，我发现，这其实可以运用到所有的文本教学中，而不仅仅是实用类文本。学生对实用类文本的概括其实还是不容易出错的，更容易概括出错的是散文类文本的阅读。而检索、加工这种非常简单实用的方法，如果进行大量的长时间的训练，对提升学生的概括能力会有明显效果。并且，这种方法步聚单一，重在反复训练，学生理解运用上没有难度。

综上，我认为这次培训很有收获。