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作为初一班主任，我带的班级里有个聪明调皮的小天，开学第一天我就注意到了他。纪律意识较差，喜欢插嘴、挑战权威，但是课堂思维活跃、反应快，学习、作业效率都很高。孩子的成长和过渡都需要时间，我在心底给了他一个月的时间。在第五周的某天早上，他再一次迟到了。下课后，我把他叫到一边，掏出手机，给他看我事先拍的照片——上一周值日班长记录的班级每日情况。几乎每天、他都有被记录到表现不佳。我询问他看完后有什么想法，他低着头。我跟他说我拍下这些照片，本来我是想发给他的家长的，但是换位思考了一下，觉得如果他的父母肯定会有很多负面情绪，对他也会有些惩罚的手段。我和他一起分析，这些惩罚是否有用，询问他在新学校的打算、新班级里的角色定位。最后谈好再给他一个月时间，也表达了对他的肯定和期待。

课程中说要向学生准确表达同理心。当时我和他的交流，我更多地主观地把自己认为他会有的想法给说了出来，虽然也有引导他表达更深和本来还没有觉察到的感受，然而他的思考不够深入。今后我要努力的方向主要是加强和丰富自己的词汇，提高自己的同理心敏感度。

班主任工作内容繁琐细碎，要关注到的个体比较多，所以要面面俱到也比较困难。为能有更多与每位同学沟通的机会，我规定每位同学要写周记。 “本周学习分成了负分，感到十分绝望……真为开学时定的目标和挑战干到不切实际。”这是开学第二周小羽周记本上个人小结的一段话。我任教的学校是一所汇聚了很多优秀学子私立学校，但也有些基础相对比较薄弱的同学。我写了一句短评做为回复：“只要方向正确，坚持下去！即便是一只蜗牛，也能达到理想的终点！”在之后的某日晨会上，又和所有孩子们分享了一只蜗牛搭乘我的汽车一起旅行的故事。之后又指导同学们选定了竞争对手，每周考评。

课程中介绍了学生常见心理问题，小羽的烦恼是典型的由于学习压力过大引起的。在交流过程中，“周记本”不失为一个帮助学生合理宣泄的有效平台。但是在后续没有及时帮助学生做好归因和引导，只是在周记本上继续关心、鼓励，方式有些单一。