发布者：张伟 所属单位：张家港高级中学 发布时间：2017-12-01 浏览数( -) 【举报】
体 育 教 师 应 当 培 养一些 学 科 精 神
张家港高级中学体育组 张 伟
通过今年的远程学习，特别是听了陈雁飞老师《关于促进高中体育教师发展的关键要素》的讲座后，我觉得，作为践行的学校体育人，不管外界怎么评说，应该有自己的学科精神。在课程大改革的背景下，“体育”从来没有哪一天象今天这样更需要“学科精神”，有了学科精神，课程就有了底气和豪气，教学就有了共同追寻的目标，就有利于形成“体育与健康”新课程的“风骨与特质”。
一、 研究精神
体育教师应该也必须成为研究者。“体育与健康”课程是以运动实践和身体练习为主的，它是一门与“健康第一”思想联系最为直接最为紧密的课程，正因为如此我们更应该加强对它的研究，而不能因为其室外活动多就忽视对它的研究。英国教育家贝克汉姆曾经强调：“教师拥有研究机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使教师的工作获得生命力与尊严。”面对社会日新月异的发展，面对健身技术的推陈出新，面对即将实施的新课标，面对学生日增长的体育需求，面对学校体育的现实地位，学校体育人应该感到此语的份量。新中国学校体育已走过了半百历程，回顾历史，体育教育一直是在研究与改革之中发展前进的。但有一个事实：历来的研究与改革“投身者少，旁观者多”。现在一线教学中仍然如此，“眼高手低”的现象比比皆是，不是全盘的理论无用，而关键是有没有在实践中用理论。专家学者的理论对一线教学积极的指导意义不可否认，但他们看到的也许往往是课题或检查评比展示下的一些美好的景象，美化的东西能遮住学校体育自然真实的一面吗？缺乏一线实践的理论又往往让人有“高处不胜寒”的感觉。体育教师是教学研究的主体，这种“身临其境”的优势自不可言，但也只有当这个“主体”的研究意识真正觉醒并形成了，才能是“近水楼台先得月”，体育教学才可能得到真正改观。新课程改革要求体育教师必须具有研究精神，也只有拥有了“研究精神”，体育教师才能改变某种偏见，才能真正把“研究”作为解放自己的武器，加强体育教学的全程研究，形成自己的教学系统。体育教师成为研究者意味着自己不再是一个旁观者，在一线实践中开展行动研究，不一定要大，但一定要真正去思考，这样，一点一滴终究会汇流成河，此时，专家的指导也许更有价值。有了研究精神，就能够走自己的路，形成自己的教学风格，做一个体育教学的主人。
二、“健身”精神
体育（P.E.）是“身体的教育”，学校体育是为学生的健康成长服务的，“健身”是体育教学的最基本功能，如果忽略或削弱了这一最基本的功能，体育教学将毫无意义。遗憾的是一线教学中片面理解甚至有违“健身精神”的情况还屡见不鲜。体育教师只有牢记这一精神，真正理解这一最基本功能，才能把与本课程最紧密最直接相联的“健康第一”的指导思想落到实处。体育教学对学生健康的可持续发展起着至关重要的作用，只有把这个“1”写好了，后面的“0”才有价值。纵观现在的展示课、评优课，某种浅层次的“乐”与“汗”能体现健身精神吗？昙花一现是好看热闹，但不能成为主流，不能本末倒置。当大批量出现时，我想，这在新课程改革中是个值得反思的问题。实现“健身精神”是要以技术到技能从而形成某种健身习惯去作为载体的，去为终身体育服务的。今年的讲座特别突出了体育教学中一定要加强技术技能教学。
三、 人文精神
体育教师作为一名教育工作者，其根本责任是要把学生培养成有人文素养和健康素质的人，其职责和其他学科的教师一样神圣。怎样才能做得更好呢？我认为：其一，体育教师自身要积淀一定的人文底蕴，改变传统的偏见。“能博喻，然后能为师；能为师，然后能为长”，“学高为人师，身正为人范”，体育教师与学生的近距离接触比较多，对学生潜移默化地影响是不可估量的。“腹有学问气自华”，体育教师若能博观约取，厚积薄发自然会对学生产生深远影响。其二，体育教师应具有浓厚的人文情怀。体育教学讲究组织纪律性，但情感更是体育教学的生命，有了情感，学生才会“亲其师，信其道”，从实践看，很多身体练习本身是要在情感互动中才能完成得更好的，有些教材本身就蕴藏着人文的因素，我们应充分利用这一资源，把人文关怀、情感熏陶融到日常教学中。
四、 审美精神
美学是真正的人学，爱美是人们的共性，学生更是如此，我们不妨从审美的角度来研究体育教学。只有当学生对体育教学产生了酣畅淋漓的美感，才会引起学生心灵的共鸣，才会真正发挥学生的主体作用。体育教学过程实际上也是一种审美活动过程。从审美的客体讲，现行教材包涵了众多审美因素，如教科书的图文并茂，体育教师的健康干练气质，各种动作示范特有的美感，加上现代化教育技术的广泛运用，更是为学生展现了更多的体育的完美的东西（如奥运会、NBA等），这些都是体育教材特有的审美资源；从审美的主体讲，学生在学习过程中伴随着审美心理活动，如审美感知、审美情绪以及审美灵感等，有时我们可把学生自己练习的东西拍下来，这种真实的展现更能使学生的审美需求转化为学习动力；从课堂美的创造主体讲，教师授课讲究教学艺术，使体育教学活动本身具有可欣赏性、创造性和个性，这本身就属于教学的审美范畴，用审美精神关注体育教学，旨在把体育教学当作一个审美的整体加以感受，揭示体育教学与美的联系，从而培养学生的审美情趣，培养学生一双审美的眼睛，让学生用审美的眼光去发现美、感受美、欣赏美、创造美，进而提升体育教学的人文品位。审美是一种情感体验，也是一种价值判断，这正是我们追求的体育教学的高层次境界，也是新课标所期待的。