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《幼儿园指导纲要》中指出：“玩是幼儿的天性”，“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”，“以游戏为基本活动”。《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”

 往常幼儿在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，幼儿则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在幼儿的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为幼儿自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥幼儿的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。

    一、自主选择玩什么

      进入中班下学期，角色游戏的经验积累的越来越多，几乎所有的区域都已经玩过并且熟悉了。每天早上入园进班后，幼儿会自己插牌选择今天想要进入的游戏区域，自己选择今天想要玩的内容。老师只是进行适当的引导，比如：昨天你玩了什么？今天还想玩那一个区域吗？换一个说不定会更好玩哦！对于幼儿的选择做到不插手。

    平时我经常问幼儿：“今天你们想玩哪个区域的什么游戏?”幼儿会争先恐后的发言，就这个简单的问题，幼儿就会觉得游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动。我们应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望，也只有通过他们自己选择后他们才会玩得尽兴，学得开心，最大限度的发挥他们的主动性和积极性。

    二、自主选择怎么玩

      在建构游戏区内，我们投放了很多瓶瓶罐罐，各种纸盒子。初衷是让幼儿搭建一些小建筑，做一个小小建筑师。在材料投放了几天后，一个男孩不一样的玩法，让我有了其它的想法。他没有拿着这些材料做老师规定的玩法，而是拿着瓶瓶罐罐在垒高，他将大的放在下面，越小的放在上面，即使有时候不稳倒了也玩的不亦乐乎。

    从上面案例中可以看出游戏的规则不是一成不变的。我们也可以在幼儿选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢?”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。这些都不重要，我们没有必要干涉他们的想法，最好是让他们都尝试一下，在试过之后他们可能会自己得出一个结论“这样玩是最好的”，或者发现“这样玩是不行的”。游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。

    三、自主选择用什么玩

    区域里的材料投放了很多，虽然不是每一个都有很漂亮的外表，但每一种材料幼儿都会 “宠幸”到。在科学探索区放了一些纸盒，让幼儿学着去搭建和拼装汽车。而有一次我发现某个幼儿拿来了建构区的瓶罐进行改装，制作了一个小型汽车。

    其实幼儿对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为他们的玩具，是否能利用这些材料进行游戏。游戏材料虽然是代替品，但幼儿对他们还是有一定要求的。他们常常自发的去百宝箱里取材，周围有什么样的材料，就拿什么做材料。在游戏中，任何一种事物在孩子手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要给孩子想象的空间，他们的创造力就会自然而然的产生。所以幼儿在玩游戏时，我们不必强加一些要求给幼儿，束缚他们的思维力、想象力，要相信幼儿的选择，相信幼儿的是非判断能力。

    综上所述，游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。