作业二

    听了专家张秋爽老师的讲座《如何制定教学目标》，再翻看自己的教案，发现许多问题：制定的教学目标都是从老师“教”的角度去刻画，而缺乏对学生学习过程与结果的关注。也有的教学目标制定时过于片面，更多地关注了学生的认知能力，注重了知识与技能、过程与方法的制定，而忽略了学生情感与价值观方面的培养。更有些教学目标制定的超越了教材的要求，不符合教材的编写意图，增大了教学容量，增加了学生的学习负担。

    如我在教学苏教版数学四上的《平均数》时，制定的教学目标是：1.使学生在解决问题的过程中，理解平均数的意义，学会计算简单数据的平均数；能应用平均数对数据进行简单的分析和比较，并解决一些简单实际问题。2.使学生在应用平均数的知识解释简单生活现象、解决实际问题的过程中，感受平均数的应用价值。

“教学目标要关注三个维度：知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。在《数学课程标准》中，数学课程目标以“总目标+学段目标”的方式呈现，并明确指出课程目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。这四个方面是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在数学课程中的具体体现。”张老师的这段话让我获益匪浅，于是我仔细审视了我制定的教学目标，缺乏对学生学习结果和学习情感方面的关注。于是我又把《平均数》的教学目标做了如下修改：1.使学生在解决问题的过程中，理解平均数的意义，学会计算简单数据的平均数；能应用平均数对数据进行简单的分析和比较，并解决一些简单实际问题。2.使学生在应用平均数的知识解释简单生活现象、解决实际问题的过程中，感受平均数的应用价值，发展分析和解决问题的能力，增强数据分析观念。3.使学生在参与学习活动的过程中，进一步增强与他人交流的意识，体验用所学知识解决问题的乐趣，树立学好数学的自信心。

准确制定课时目标是提高数学课堂实效的良好开端。所以教师应该对教材进行深入研究，准确把握教材的编排体系、意图以及目标要求，而且不能受传统数学教学观的定势影响，要有创造性地运用教材的意识、勇气和能力，才能制定出有效地课时教学目标。

    《方程》是苏教版五年级下册的教学内容，五年级的学生对于一些常规的方程像“X+9=12、2X+5=15”知道是方程，但并不理解和体会方程的作用及建立和求解数学模型思想。《新课标》指出：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程等表示数学问题中的数量关系和变化过来，求出结果、并讨论结果的意义。从事件中寻找等量关系，列出方程，可以说是一种建立数学模型的过程。建立数学模型应该是提取加还原的过程。教师可以借助天平帮助学生建立方程，随着天平上物体的变化，学生把“未知的物体”作为“已知量”参与“寻找等量关系”的探索，天平让学生很容易认识到左右两边物体质量的关系，有利于直接寻找到表示左右两边相等的式子。寻找等量关系对于建立方程概念显得很是重要。动态天平模型的出现，为学生理解“含有未知数的等式叫做方程”给与了重要的认知支持。