第二次作业

             张家港市金港中心小学    季远芬
1、以苏教版某一课的教学内容为例，通过比较的方式，谈自己学习之后对于课时目标    的制定的新看法，新认识。
答：通过学习，我认为教师在制定课时教学目标应包括三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课程标准在描述目标要求时，按学习目标要求，分别设有从低到高的水平层次。知识与技能目标在不同的专题学习中，与大量的学习素材相联系，在课标中一一对应具体的学习内容。作为一个教学工作者要制定出明确、具体、适度、可操作的课时教学目标。在制定课时教学目标时我认为应注意这几个问题 ；1、课时目标的制定要具体、明确，要以知识与技能目标为载体，去实现思考和解决问题、情感与态度目标，要结合知识与技能的特点去制定其他两个方面的目标。2、要结合学科特点突出学科的特点，更好的体现出学科思想。3、在制定课时目标时应关注全体学生，根据教学对象的起点水平，选择不同层次的要求，留有一定的弹性空间，即使是教学过程中的环节目标，也应该对不同的学生有不同的考虑，让他们获得不同的发展。例如，在教学《长方体和正方体的认识》一节课的教学目标时，使学生通过观察、操作等活动认识长方体、正方体的面、棱、顶点以及长宽高（棱长）的含义，掌握长方体和正方体的特征。并使学生在活动中进一步积累空间与图形的学习经验。增强空间观念，发展数学思考。我在教学时，把整个教学目标都贯穿于全部教学中，通过对面、棱、顶点及面与面之间的关系、棱和棱之间的关系这些活动过程的精心设计和开展，逐步发展和提高学生掌握长方体正方体特征的能力。总之，老师们如能认真落实目标教学，就能收到实效，教学质量也会得到一个大的提升。

2、请以《方程》这一单元的学习为例，谈谈学生的认知起点在哪？学生的困惑有哪些？教师该如何处理？ 

答：学生的认知起点指的是学生在学习某个新的知识点之前已经有的与之相关的生活经验基础和知识经验基础。虽然这些基础会因为学生的个体差异而不同,但学生在学习同一个知识点时一定会有许多共性的优势与不足,这也就为我们寻找学生的学习起点提供了依据。在教学《方程》时，我先让学生了解什么是方程？当学生说完方程的定义后，再让学生真正去了解什么是方程。让学生针对方程提问题，学生提的问题有“方程是怎么求出来的？方程有什么用？什么是方程？”学生在提问题的过程中已经提出了自己的疑惑。接下来老师出示自己用纸制作的简单的天平教具，告诉学生现在天平是平的，当左边放了300克的砝码时，会怎么样？老师边说边放砝码图片。学生用自己手臂的一高一低表示天平的不平衡。接着老师告诉学生如果右边放180克的苹果会平衡吗？并随即把苹果的图片放在右边的天平上方。学生表示还不能平衡，还需要添加120克水果才能平衡，老师把120克的香蕉图片放在了天平上。接着，老师又让学生看着平衡的天平列个算式记录了下来。通过用天平称水果，使学生明白了天平的作用，也明白了只有两边物体的重量相等时，天平才能平衡。老师通过直观的天平把数学上的等式进行了生动的演绎，老师说如果苹果加上一串不知道重量的香蕉后，天平平衡了，香蕉用X表示，谁能列个算式记录下来？学生很快列出了算式：180+X=300，从小小的天平一下子就和让人觉得枯燥无味的方程联系起来了，学生轻松掌握了方程的含义。整个过程，老师是个引导者，不是个传授者，设计环节引导学生去探究去讨论，真正做到了以学生为本。学方程不只是为了求解，是为了在求解中渗透方程的意义，理解方程知识的价值。在教学时，我们要退到学生的起点，知道学生的难处，用心读教材，用心读学生，这样才能知道学生的不知道。老师引导他们有不知到已知。使学生进一步明确方程的含义：即含有未知数的等式才能叫方程。知道判断方程的条件必须要含未知数，并且是等式。让孩子自己动脑筋得到的知识才是能记得最牢的，才是孩子们自己的知识。