如何利用微课资源实现从低阶思维（知道、理解、运用）到高阶思维（分析、综合、评价）的培养？

 我们把在学习知识的认知过程分成：包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面。其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。 微课资源每个选题都是一个小而独立的知识点，可以采用由易到难的进阶方式进行编排，课程的教学组织很具有启发性和引导性，教师的讲解语言生动、深入浅出，注重培养学生的思维能力和求知精神。运用微课教学可以有效的激发学生先学后教，主动探究的欲望，从而让学生课前知道，通过老师细致的讲解很容易理解并运用。 微课视频短小精悍，既可以用于课前学习兴趣的引发，也可以用于课中的知识传播、难点释疑、印象强化、交互讨论，还可以用于课后的发散创造、文化渗透；并且微课容量较小，可以反复使用，便于班级不同层次的学生的整体学习，既可以让接受能力差的学生掌握基本的音乐知识，又可以促进音乐层次搞的学生在老师的引导下开展创造活动，学生也可以根据自己学习需求在课后选择自己所需的微课内容下载观看或重复观看，使微课学习贯穿在课前、课中或课后，音乐学习也变得无处不在，无时不在，从而为音乐的泛在学习提供了可能。微课的设计与制作是课堂教学内容的视频化的顶层设计，在知识传播、重点剖析、难点释疑的演绎方面均经过事先精心的设计，所以文艺聚集，主题突出，能够更加强化学生的印象，达到音乐教学的高效的目的。 通过合理的微课学习，在老师的指导下合作小组学习、讨论、探讨有利于发展学习者的高阶思维能力。尤其是发现学习，能比较有效地促进学习者高阶思维能力发展。老师要改变自我教学，学生要改变学习习惯，设法让学习者投入到分析、比较、对比、归纳、概括、问题求解、调研、实验和创造等系列学习活动中去，而不仅仅限于要求学习者回忆事实性信息的活动。

 如何有效解决微课教学和课堂教学的链接问题？ 

微课因为“微”，常被视为能适应当碎片化学习的趋势，但碎片化学习绝非无序化学习。 首先，微课内容要与课堂教学内容紧密联系，注重与显示课堂的有机结合，扎根于显示课堂。微课的内容设计要针对课堂教学中的某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展教与学活动进行。主题突出、内容具体，针对性强。微课在现实课堂中可以承担不同的角色，比如作为课堂的导入、知识点的讲述、探究过程的演示、课后的巩固和创造等，因此，在与课堂的整合方面，要注重在课堂教学整体的设计框架下设计微课，也就是将课堂设计与微课设计一体化，结合教学任务需求，确定学习内容，以问题引导教学过程，激发学生的主动性，这样，微课在嵌入课堂时就有了明确的指向。 其次，在恰当的实际嵌入微课能有效的提升教学效果。比如开篇嵌入法和拓展嵌入法可以让学生在课外观看视频，把课堂的时间节省出来进行音乐体验和交流探讨，强调学生先消化吸收有关信息，课堂通过设计活动与讨论来促进知识内化，因此教师的关键就是做两个事，一是课前视频信息开发提供，二是课堂活动的设计与问题的解决；而难点嵌入法、交互嵌入法、混合嵌入法和总结嵌入法，则可以把微课作为一个辅助的教学资源或可以灵活组装的教学组件运用于课堂教学，提升教学效果，使微课资源与课堂教学水乳交融，成功着陆。