高中历史学科的核心素养是学生在学习历史的过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括核心理论（唯物史观：通过唯物史观对所认识的史事全面客观的考察），核心思维（时空观念：将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察），核心方法（史料实证：依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证），核心能力（历史解释：所有历史叙述在本质上都是一种对过去事情的解释），核心价值观（家国情怀：任何历史阐释都蕴含着一定的价值判断和人文情怀）。在这样的核心素养指导下，教师可以帮助学生建构正确的历史认识，落实立德树人的任务。现在以必修一第二单元《雅典城邦的民主政治》为例来具体展示一下如何在教学过程中渗透核心素养的培养。

【课标要求】知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义

【教材分析】雅典是古希腊的主要城邦，是民主思想的产生地。雅典开创的民主机制，有效地制约了集中专制，极大地鼓舞了人性的自由发挥，创造出令人惊叹的伟大文化，留给人类一笔宝贵的财富。近代西方启蒙学者和资产阶级革命家提出的三权分立和民享、民有、民治的思想，便来自于古希腊的经验。雅典民主政治在灿烂辉煌的同时，也有着种种难以克服的弊端，而且恰恰是这些弊端，最终导致雅典城邦走向灭亡。根据课标要求，对本课和第5课进行了有效整合，大体分为三部分：山海文化酿民主、古圣先贤求民主、谈古论今说民主。【学生分析】本课内容初中教材几乎没有涉及，内容较为抽象，理论性强。因此，在教学过程中应适当补充一些材料以帮助学生更好地理解问题。作为高一学生，他们已经初步掌握了一些分析问题、认识问题的能力，对于一些理解性较强的问题，也可以让学生自由讨论，自己得出结论。

【教学目标】

1、知识与能力

了解古代雅典政治民主化进程中各个阶段的改革内容；分析雅典民主政治的特点和雅典民主政治的得失。

2、过程与方法

（1）通过时空图片，培养学生的时空观念‘

（2）通过阅读历史材料，培养学生解读历史信息、提取有效信息、评价历史问题的能力；

（3）通过合作探究，体验雅典民主政治，培养学生的参与意识。

（4）运用思维导图，培养学生的发散思维和逻辑思维。

3、情感态度与价值观

（1）通过分析雅典民主政治的内容及其特点，培养学生的人文精神，提高其公民意识；

（2）分析雅典民主制的利弊得失，理解希腊努力制度是一把“双刃剑”的含义，从宏观上把握人类文明史的演进历程。

【教学重难点】

重点：雅典民主的特点、主要民主机构及其运作方式；

难点：雅典民主政治的评价。

【教学过程】

【时空导入】创设历史情境，体验文明差异。古代中国与古代希腊地图。

设计意图：培养学生的时空观念。

一、山海文化酿民主

1、  什么是“民主”？

民主——Democracy，在希腊语中由“人民”和“权力”两词合成。 古希腊语中意思是“人民掌握权力”。

今天的民主通常是指与专制相对立，少数服从多数的人民（或公民）当家作主的一种政治模式。

2、  思考雅典民主政治产生的条件？（提示思路：地理、经济、政治、文化因素）学生回答

深入理解：为什么说小国寡民的城邦形成是希腊民主政治产生的必要条件？（材料）

设计意图：尽量把空洞抽象的知识转化为具体形象，通俗易懂。

二、古圣先贤求民主

1、  雅典民主制发展历程

请学生阅读教材，概述雅典民主政治的发展演变历程。（学生回答）

宏观把握

（1）准备条件：贵族制取代君主制

（2）奠基：梭伦改革

（3）最终确立：克里斯提尼改革

（4）繁荣：伯里克里时代

微观深入

【梭伦改革】

请同学们仔细阅读教材，找出梭伦改革的背景、时间、内容、作用。（学生回答）

背景：贵族与平民的矛盾

时间：公元前594年

内容：①废除一切债务和债务奴隶制，确立公民的自由权利；②设立民众法庭，平民成为司法主人；③确立了抽签选举和差额选举的方法，体现公平、公正;④按财产多少划分公民的等级,打破了贵族制强调出身的世袭原则。作用：将国家引上民主的轨道

【陶片放逐法】请同学们阅读课本思考“陶片放逐法”的实质和放逐的对象。

实质：维护民主政治的手段；

放逐对象：对民主造成威胁的公民。

案例分析 ：地米斯托克利为公元前５世纪雅典著名政治家，是希腊联军战胜波斯第三次入侵的关键人物，史书记载他曾被陶片放逐。结合史实说明你的理由。（1）雅典民主氛围浓厚，公民内部人与人的平等；

（2）参与国家管理的公民素质参差不齐；

（3）陶片放逐法也曾成为政治集团打击异己，谋取私利的武器；

设计意图：运用宏观把握，微观深入的理念，培养学生的逻辑思维。

2、民主政治的内容 

（1）基本特点：阅读材料：自由的要领是人人轮番当统治者和被统治者……我们的政体确实可以被称为民主政体，因为政权不是在少数人手里，而是掌握在多数人手中。解决私人争执的时候，每个人在法律上是平等的······一个人负担公职优先于他人的时候，所考虑的不是某一个特殊阶级的成员，而是他们所具有的真正才能。任何人，只要他能够对国家有所贡献，绝对不会因为贫穷而在政治上湮没无闻---伯利克里

用伯里克利的话说，雅典民主政治的基本特点：人民主权与轮番而治

解释人民主权与轮番而治

人民主权：望文生义，就是人民做主。

“政权不是在少数人手里，而是在多数人手里” 即雅典的国家管理大权掌握在全体公民手里。

轮番而治：“轮流统治与被统治”，基本原则是平等的原则，用抽签的方式，每个公民可以是统治者也可以是被统治者。

设计意图：借用语文知识理解历史知识，培养学生提取历史信息能力。

2、  主要机构（雅典民主制的运行）

3、  请同学们阅读教材，找出雅典民主制主要机构的性质、职责、产生（方式或资格）

知识拓展 

津贴制：请大家阅读教材，用自己的语言叙述“什么是津贴制”（学生回答）参考答案：雅典民主政治时期，为鼓励公民参政，公民大会向与会者发放补贴，起初为半天饭钱，后增加到一天半饭钱。

练一练

“在雅典，公职津贴制实行后，特别是给出席公民大会和公民法庭的公民津贴，使穷人也能从政。公民大会和公民法庭中的人数较前大为增加。”材料表面公职津贴制的实行（A）

A、 提高了公民的参政热情

B、 使雅典公民摆脱了贫困地位

C、 扩大了雅典的公民范围

D、 基本铲除了贵族的政治特权

设计意图：培养学生概括归纳能力。

三、谈古论今说民主

合作探究：阅读材料，概括雅典民主政治有哪些优越性？

材料一：希腊是古代民主思想与实践的摇篮，近代西方启蒙学者和资产阶级革命家提出的三权分立和民享、民有、民治的思想，便来自于古希腊的经验。

材料二：公民大会最重要的程序就是就某项议案展开辩论。雅典人认为辩论虽然延长了决策时间，却可避免卤莽行事带来的灾难。

材料三：虽然多数人也会犯错误，真理有时在少数人的手里，但多数人自我调节的功能一般比君主个人相对有效。

材料四：公职人员由多数人选举产生，而非君主任命，使公职人员对社会负责，并使其处于群众的监督之下，减少了以权谋私的可能性。

材料五：经济生活高度繁荣，产生了光辉灿烂的希腊文化，对后世有深远的影响。古希腊人在哲学思想、历史、建筑、文学、戏剧、雕塑等诸多方面有很深的造诣。

参考答案：

1、为人类提供了一种集体管理的新形式，为后世民主政治的发展积累了宝贵经验。

“在雅典，公职津贴制实行后，特别是给出席公民大会和公民法庭的公民津贴，使穷人也能从政。公民大会和公民法庭中的人数较前大为增加。”材料表面公职津贴制的实行（A）

A、 提高了公民的参政热情

B、 使雅典公民摆脱了贫困地位

C、 扩大了雅典的公民范围

D、 基本铲除了贵族的政治特权

设计意图：培养学生概括归纳能力。

合作探究：雅典的民主政治是完美无缺的吗？他又有哪些局限性呢？

材料一：法国现代自由主义思想家贡斯当这样评价雅典的民主“古代人的目标是在有相同祖国的公民中间分享社会权力；这就是他们所称谓的自由。而现代人的目标则是享受有保障的私人快乐；他们把对这些私人快乐的制度保障称为自由。”

材料二：在伯利克里时期，雅典40万人中，奴隶20万，妇女与外邦人16万，他们都没有公民权，真正享有民主的公民仅4万多人。

参考答案：1、与现代民主不同，仅针对公民群体而言。

2、仅是雅典成年男性公民的民主。

3、雅典民主制既是伟大文明的催化剂，又是社会不公的暴力机器。

4、实质是奴隶主阶级的专政

设计意图：培养学生辩证思维能力

合作探究：雅典民主政治的启示

依据材料和所学知识，联系我国的民主政治建设，谈谈雅典民主政治给我们的启示。

 参考答案：

1.遵循国情，与时俱进；

2.坚持制度创新；

3.建立健全民主法制体系；

4.建立健全监督机制；

5.加强公民道德建设，调动公民参与政治的积极性；

设计意图：以史为鉴，为当今社会服务。培养学生的人文精神和责任意识。

让学生用思维导图构建本课知识结构

设计意图：培养学生的发散思维和逻辑思维。

课后思考题：公元前5世纪前后，古代中国趋向君主制，而古希腊则建立了民主制。结合所学回答，古代中国与古代希腊政体的发展趋势为何会有不同？

参考答案：中国：1、经济：封建经济（农耕经济）的分散性决定的；

2、政治：结束分裂，实现大一统的需要；分封制的教训和郡县制的经验。

3、思想：法家思想奠定理论基础（韩非建立君主专制的中央集权国家的思想）

希腊：1、地理：山多地少港湾多。

2、经济：奴隶制经济繁荣，海外商业贸易发达。

3、政治：古希腊城邦的形成。

4、思想：海洋文明中形成的集体、平等、相对独立和自由意识；吸收东方文明优秀成果。