浅谈如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养

——以《新文化运动》为例

自从2014年3月教育部发布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》以来，核心素养的研究和培养就成了基础教育领域的“显学”。历史课程和教学领域中也一样，以课表组为中心的历史课程和教育专家以及部分一线教师积极参与研讨，确定了历史学科核心素养的主要内容，到2016年9月，逐渐定型为“唯物史观”、“时空观念”“史料实证”、“历史解释”、“家国情怀”五个方面。准确把握历史学科核心素养的内涵是历史课程教学中的一大关键，10月27日我去江苏省梁丰中学听了两节同题异构课，课题是《新文化运动》，给了我很多思考与启发。

新课标五大核心素养中，家国情怀属于价值观层面，唯物史观属于学科思想层面，教学中更适合采用润物无声地渗透，而不适合采用显性的教学形式来达成。因此，我决定以时空观念、史料实证、历史解释为抓手设计教学环节，而以唯物史观作为贯穿其中的内在思想。我把本课设计为五个部分：

第一部分，注重基础知识的落实。小组合作分工，完成基础知识的填空。

第二部分，运用历史材料探寻新文化运动。通过课件展示一本杂志、一所大学、一群志士、一座丰碑，一方面巩固基础知识，另一方面引导学生重视史料的搜集、整理和辨析。

第三部分，展示陈旭麓的一段材料：“五四新文化运动出现于洋务运动、戊戌变法与辛亥革命之后，既是由前此七十多年的历史呼啸而来，又是对这段曲折历史的深刻反思。它以辛亥革命后的中国社会现实为认识起点，进而追溯到几千年历史凝结而成的文化传统，并对这种传统进行了总体性理性批判”。引导学生讲新文化运动的发生放入到近代历史发展的整体中去认识。然后请学生结合所学知识，绘制一条近代前期“七十多年”向西方学习历程的时间轴，培养学生的时空观念。

第四部分，新文化主要内容是民主和科学，但是《新青年》中科学、民主出现的频率较低，特别是民主。有些史学家认为民主和科学已经深入人心，不需要再过多讨论。如果要进一步证明这种解释，还需要寻找哪些证据？这样让学生认识到，历史解释不仅要将历史现象描述出来，还要揭示其背后的深层因果关系。

第五部分，众说新文化，给出几段材料，让学生归纳关于新文化运动的不同观点。提问学生更倾向于哪种观点，给出理由。历史评价将唯物史观、史料实证、历史解释等多种学科素养融合在一起，能有效地提高学生分析问题的能力。

在历史长河中，新文化运动只是一瞬间，但正是这一瞬间，唤醒了国人，成为中国从传统迈向现代的关键步骤。可以说没有新文化运动的解放思想，就没有后来的五四运动、中共成立等一系列重大事件，今天的我们，更要在新文化运动的宝贵遗产中汲取精神力量，为中华民族的伟大复兴而努力，实现我们的中国梦。