1. 谈谈如何有效设计阅读教学的输出活动？（结合牛津英语高年级story板块）

阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用。阅读不仅是巩固和扩大词汇量的好方法。它还可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂图文等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。因此，小学英语阅读教学是英语教学中的重要环节,也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略,激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。

结合自己的教学实践，我谈谈在5A Unit 8 At Christmas教学中是如何对小学生进行英语阅读教学策略培养，从而提高学生英语阅读能力。

Unit 8 At Christmas    （The first period: Story time）

【教学目标】

1. 能正确理解、掌握对话内容,并能朗读对话。

2. 能正确地听、说、读词汇：Christmas tree, Father Christmas, Christmas Eve, wait for, Christmas Day, have a good timew    W  w .X k b 1.c O m

3. 学会自主阅读，初步尝试运用重点句式进行与语篇相关的表达。

【活动过程】

Activity one: Warming up

1.  Enjoy the songs about Christmas.

2.  Talk about Christmas.

T: How much do you know about Christmas?

学习相关Christmas短语，并补充祝福语：Merry Christmas!

Activity two: Presentation and practice

1.  揭题：

T：At Christmas, people usually spend time with their family.

2.  Watch and choosehttp://w ww.xkb1.com

Q: So does Mike’s family. They always have a lot of fun at Christmas.

What do they do at Christmas?

A. watch TV  B. have a big lunch   C. go skating  D. decorate(装饰) Christmas tree   E. put a stocking on the bed     F. buy presents

学习相关词汇：

buy presents, stocking，put…on the bed, have a big lunch

3.  Read and order

引导学生自主阅读课文，给上述四个活动排序：have a big lunch, decorate Christmas tree, put a stocking on the bed, buy presents.并引导学生找出叙述事情先后顺序的关键词：first, next, then, finally。

渗透略读法略读(Skimming)又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技

能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度

并由学生阅读后找出关键词，自主小结：First, they buy presents.

Next, they decorate Christmas tree.

Then, Christmas Eve comes. They put a stocking on the bed.

Finally, it’s Christmas Day. They have a big lunch.

4.  解读第一幅图

(1)引导学生阅读第一幅图，找到词汇buy…for…, go to see Father Christmas并理解。（“读图引学”是阅读教学输出的重要策略。）

恰当运用寻读法(scanning)

寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又准确。在寻读时阅读者可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，可以说“一查即得”。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。

(2)文化渗透：在西方，圣诞节互送礼物，并说Thank you以示感谢。

(3)跟读。

5.  解读第二幅图

（1）  引导学生阅读第2副图

（2）Read and answer: How do they decorate the Christmas tree?

在小学阶段我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把他们能认读的读出来。当你遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。并把不认识的划出来。

（3）学习：pretty things, look great

(4)跟读。

6.  解读第三幅图

(1)Watch and think: Why does Mike put a stocking on his bed?

发散学生的思维，激活学生的已知，学习 wait for presents (from Father Christmas)

(2)文化渗透：西方儿童在圣诞夜临睡之前，要在壁炉前或枕头旁放上一只长筒袜，等待圣诞老人在他们入睡后把礼物放在长筒袜里。

(3)跟读。

7.  解读第四幅图

(1)小组合作，讨论On Christmas Day, what do they do?通过一些生词的提示，结合图片，组内自读课文，并用First, Next, Then, Finally描述。

组长汇报：First, they wake up early. Next, they open their presents. Then they have a big lunch. Finally, they have a good time.

欣赏图片，试着看图说话  并让学生形象地理解have a big lunch（补充have

a big dinner），学习：turkey, pudding。并进行文化渗透：正像中国人过春节吃年夜饭一样，西方人过圣诞节时，全家人会共进节日美餐。在传统的圣诞大餐，烤火鸡是不可缺少的菜式。圣诞节吃火鸡的习俗盛行于美国，而英国人在圣诞节吃烤鹅。圣诞大餐的另一部分是甜点，如饼干、蛋糕、布丁等。

插图是一种隐性信息，是对文字的补充和延伸，有助于学生对文本的理解。

教材的文本插图一般都与阅读内容紧密联系，有些甚至很好地展示了文本的框架，理清了文本的脉络，教学中把这些插图作为“阅读中”环节分析阅读重点、解决阅读难点的重要突破口，通过引导学生读图分析，为阅读理解扫清障碍。读取这些图片背后的隐含信息可以为“阅读后”教学内容的拓展与语言活动的延伸穿针引线，从而实现语言的合理输出与应用。

 (3)跟读。

Activity three:Consolidation

1.   出示课文P80六副图，引导学生用所学语言进行描述。

2操练(以下都可以作为阅读教学的输出方式)

1）. 把相关图片和文章的各个段落配对；

2）. 把打乱顺序的词语句子和段落正确排序；

3）. 完成不完整的句子和完型练习；

4）. 通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容；

5）. 完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分类、加标题等。 

3. Read and match.

4. 引导学生模仿课文，说一说自己的圣诞节安排

Activity four: Homework

1. Finish your plan and try to write it down.

2. Read the dialogue after the tape.

阅读策略还很多，包括猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略。在我们小学英语教学阶段，教师有必要对学生进行英语阅读策略的指导。教师可以根据学生的年龄特点，通过练习培养学生的阅读策略，并逐步能使学生有目地选择和运用阅读策略。

阅读策略;策略描述;猜测生词词义;联系上下文推测生词的意思;全文浏览;阅读短文或故事先浏览全文，了解大意 ;推断猜测;结合上下文和插图猜测不能理解词句的含义;问题查找;结合练习问题查找故事情节;总结(高年级适用)读完全文后能概述短文或故事的主要内容等。

总之，小学生的英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的。需要教师和学生共同努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这一过程中，只要我们能根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活的运用各种阅读教学的策略和技巧。做到激发学生参与阅读的兴趣，做到注重课内的学习与课外的阅读相结合，学生就会扩大知识面和提高阅读速度，就会摒弃逐词、逐句的阅读习惯

2.      谈谈如何结合课堂提问提升学生说的能力？   

合适的课堂提问，是一门艺术， 教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。利用课前的Ask and answer.锻炼学生说英语的能力。利用who Where What How ..等关键词引导学生说英语。

激发兴趣 ，难易适度----课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。如：我在教授五年级牛津英语的时候，刚开始上课时，我总是把低年级学的一些简单的常用语（how are you ？how old are you？ ）等来提问，让学生有些许成就感，继而不断提高难度引导学生回忆which …句型，把本课时的重点分解开来，生在不知不觉中就把知识学到手了。

    注重学生主体性原则。所以我们的课堂提问方式，都必须做到师生互动，生生互动，培养加强学生的提问意识。

     注重提问的艺术性。把握提问的最佳时机。不失时机地进行课堂提问。课堂教学过程中，灵机应变、适时提问的机会是很多的。如某位教师在教学 unit 2 《my schoolbag》 part a let’s talk 时，在教学关键句前，出示一个很重的盒子，且里面套着很多小盒子。

 t：what’s this ？ s： it’s a box 。

 t：please weight it ，how do you feel？

 待学生拿一拿盒子后说：很重。这时及时教学heavy 一词。学生会产生盒子里有什么东西的念头。这时我马上提问：what’s in it ？（随后要学习的新句）guess.让学生猜一猜。预习过课文的同学肯定会猜是book。结果里面却是一个稍小一点的盒子。接着问：what’s in the small one？ 。结果还是一个更小的盒子。再接着猜接着问：what’s in the small one？…学生越猜越觉得有趣，等到后面几个盒子，学生已经会和我一起问了，而且一边问一边不时的笑。这样一来，不但学生的兴趣吊起来了，而且还掌握了关键句。

    幽默组织，为提问添彩在英语教学中巧妙地运用幽默的课堂力，又能激发学生的求知欲。如有一次教yummy（好吃的）一词时，想到了一个笑话：有个美国人想为自己的母亲祝寿，可想来想去都不知送什么好。后来一位朋友向他推荐了一种神奇的鸟，这种鸟会说话，会唱歌，还很善解人意。于是美国人花高价买下了它送给母亲。”事后，他打电话给他母亲：“你觉得这只鸟怎么样？”你们想想看他母亲会怎么说？“yummy”结果学生们还没回答就开始笑了。这样一来，凝重的课堂气氛马上缓解，学生会带着愉快的心情继续下面的内容，同时“yummy”学生们也会格外记忆忧新。

     因材施问，注重针对性。教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。因此，教师在课堂提问时要考虑提问导入新课，即能吸引学生的注意中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。如：我在上unit 2 my toys 时，就注重不同层次学生的提高，提问的问题也因人而异。接受的快的学生我会要求其回答较难的问题，领读所学的单词，而稍差的我就会让其回答些简单的问题，并领读两三个单词，使其对英语更有兴趣。