谈谈如何有效设计阅读教学的输出活动

培养学生的阅读理解能力是小学高年级学生英语教学的主要目标之一。 阅读能力的强弱关系着学生听、说、读、写各方面能力的发展。目前，小学英语教材中课文篇幅增长，所涉及的词汇、句型、语法以及文化更为丰富。教师要在有限的课堂时间内完成教学任务，并获得良好的教学效果，则需要科学地处理教材内容，突出重点，把复杂的内容条理化和简单化。下文将从以下几个方面对小学阅读教学的输出活动进行分析：
    （一）提示背景知识，初步感知
      文化背景知识是学生整体感知阅读材料内容的必要条件。比如，在学生阅读有关复活节、圣诞节等材料时，教师可以播放西方国家这些节日的录像，并对比中国的传统节日，如中秋节、春节等，结合语言文字做进一步讲解。
       如在教学《牛津小学英语》5A Unit 4 Halloween 板块A之前，教师可通过pumpkin lantern 引出Halloween，再启发学生说一说Halloween 的文化风俗习惯。教师在总结学生所说的基础上，还可以播放Flash，详细介绍Halloween。这样的教学设计有利于给学生呈现完整的语境；有利于引导学生对万圣节的背景知识形成整体感知；还有利于学生求知欲的激发。
    （二）巧妙设计，整体认知课文

在阅读教学中，教师应先引导学生整体把握语篇，教学中应从阅读和理解全文开始，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇整体展开听、说、读、写的教学活动。
      因此，教师在任务设计时不能局限于一个或几个语言片段，应做到全文的前后兼顾。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地呈现语篇内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务，“化整为零”地创设情境，从而达到进一步优化语篇教学、提升课堂教学实效的目的。
   （三）设置任务，使阅读更具目标性

   小学英语阅读文本多以对话形式出现，对话中人物繁多、事件具细，学生在学习中不易整体把握。另外，对于语言知识积累尚不丰富的他们，很容易将阅读学习的重点放于词汇、句型、语法的理解上，从而忽略了语言的交际功能。因此，依据话题确定一条主线帮助学生理清思路显得尤为重要，这是学生全面、透彻理解文本的前提。主线是教学内容的核心和本质，是知识结构网络中的主脉。教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。
    确定了教学主线后，教师要做的是对文本进行有效地整合。牛津小学英语高年级的阅读文本基本以先导语，再对话的形式出现。教师教学中一般会先帮助学生理解导语，再详细学习对话。 其实不然，教师要根据文本内容进行适当调整，促进主线更明确。如《牛津小学英语》6AUnit 4 Then and now中A板块的语篇围绕“过去和现在”这一话题展开教学。就这节课而言，笔者认为，确定主线，通过对比Mike一家人过去与现在的学习、工作和生活等方面，让学生感受科技如何改变生活。教师可利用课件呈现一些新旧事物的图片，如留声机、蒸汽火车 、胶片电影 、老式的电视机和收音机 、数码相机 、智能手机、 平板电脑 、电子阅读器等，让学生判断哪些是当代的事物，哪些是过去的事物，用now和then来归类，为新单元的话题呈现做铺垫。      

（四）设计细节问题，让学生找到突破口。

 阅读教学中，确定了文章的主线后，教师还得想办法从整体篇章中找到突破口。进而引领学生循着这个切入口，沿着正确的路径逐步进入语篇、理解语篇。这个切入点可以是语篇的主题，也可以是语篇中的一个语言点、一幅插图等，这皆因某一具体语篇的主题、体裁、内容而异。
    （五）归纳语言现象，集中突破
    通过整体理解语篇获得相关信息、逐步提高学生英语的听、说、读、写能力是语篇教学的目标之一。但这并不意味着语篇中的词汇、句式、语法等重要的语言点可以忽略不计。语篇教学中，新的语言点同样也是语篇学习的重要组成部分。如果在语篇教学中没有充分、透彻地解析各种新的语言点，这些“语篇学习障碍”会引发学习的“夹生饭”现象，从而在整体上影响语篇学习的质量。因此，在整体初步理解语篇的基础上，教师还要善于引导学生剖析语篇中的各个新语言点，帮助学生更深入地理解语篇的内容，提升生活中的语言交际能力。
       如《牛津小学英语》5A Unit4 Hobbies板块A的语篇中出现的like的用法。学生在四年级时就接触过like的用法，但教师仍然不可掉以轻心。因为，本课中的like的用法完全不同于以前所学形式。like后加名词的复数形式,但是本课的教学重点则是讲解like后加doing的形式。首先让学生们把课本上含like的短语划出来，然后让学生自己归纳。学生自己总结得出的规律一定比教师给予的更加刻骨铭心。此时，学生既攻破了这些语言点，又准确地理解了语篇，还能正确地运用于实际交流中。
   （六）创设真实情景，拓展提升
      真实情景的创设是学生进行有效的语言输入和输出的重要条件。作为一个话题的情景创设，不仅要考虑该情景与主题教学内容的相关性，还要顾及学生的已有经验、语言储备与使用能力等。如果创设的情景对于大部分学生来说难度偏大，教师则应为学生设计“脚手架”，辅助学生灵活运用所学知识。拓展不应局限于课堂内的教学活动，还可以扩大到课外阅读，如让学生阅读一些难度相当的阅读材料等。

       正确的阅读策略有利于小学高年级学生提高阅读技能，能培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。教师只有不断地探索，求真，制定切实有效的阅读方法去引导学生，才能充分发挥学生的自主学习能力，调动学生的积极性，提升阅读教学的效果。

谈谈如何结合课堂提问提升学生说的能力？

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问鼓励学生大胆的去说英语，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。所以把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。如何通过提问提升学生说的能力，我认为课堂提问要做到以下几点：

1.注重问题设计，目的性要强

教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课堂教学任务的一个组成部分。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。

2.注重问题的语言表达

表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。如6AUnit4 Then and now在教学A这一板块中，我首先提问的问题就是让学生们说说自己的变化，说说自己的过去和现在，可以从身高﹑体重等各方面进行述说。问题一提出来，学生们就讨论起来了，都想尝试着去说一说自己的变化。

3.把握提问的时机

在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机。如果时机得当，能够最大限度地调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。如果时机不当，则会分散学生的注意力，起到适得其反的作用。

4.设计好问题

现代教学理论指出：“产生学习的根本原因是问题”。因为有了问题，才诱发人们去思考、去探索，激发人们思维的活跃性。问题是引发学习动力的根源。引导学生开展师生、生生的课堂提问是重要的教学手段之一，它既能帮助学生掌握知识要点，又能启迪学生思维，是检查和调节教学进程的好方法。作为一名英语教师，只有知道如何在课堂中设计好自己的问题，才能真正帮助学生领会、理解、掌握所学的知识。

总之，在教学过程中，只有进行有效的课堂提问，才能引发学生积极思考，深化对所学知识的理解，培养学生的思维能力，锻炼学生大胆而流利地说英语的能力。