阅之有法，读之有效

英语学习是一个听说读写四项语言技能并重的过程，但作为一门语言类课程，高年级的英语学习，也会到达了一个新的高度。《英语新课标》的三级目标为：能听懂有关话题的语段和简短的故事；能与老师或同学就熟悉的话题交换信息；能听懂小故事及其他问题的简单书面材料；能够尝试使用适当的学习方法，克服学习中的问题。目标是非常明确地，但是在高年级的学习中，学生面临着语言学习的瓶颈期，在阅读的方面，存在着一些困难。

听和说是学习英语的直接反馈，读是学习英语一个内化的阶段。从孩子的学习中，能看出很大差异的一个阶段。对于高年级的英语学习者来说，能够对简单独立的句子进行整合，能简明扼要抓住关键词，注意人称和时态，整合成一段通顺的语句。但是在实践中，发现学生在学习英语中，对于阅读题，学生没有形成成熟的技巧。

一、思维局限，联系断层。

学生对于有选项的阅读理解，有一些做题技巧的孩子，可能会根据一些提示语，完成此类题型。但是对于阅读后回答相关问题，孩子怎样去总结和回答呢？沟通过许多同学，他们总觉得抓不住关键词句，对于问题的解答也不到位。这本身是英语上的一个盲点，学生对于英语的掌握，都是停留于被动的阶段。

课前的交流也起着举足轻重的作用，但是一般的交流，都是师问生答。由于时间的限制，那只是几个学生的回答而已。如果把提问的机会还给学生，这短短时间的利用率也会提升。别的学生通过捕捉关键词来回答问题。在问答的过程中，学生的语言组织能力和对英语的语感也会随之提升。在做题时，高年级的学生完全可以在每一题中，找出关键的词，帮助自己加深理解。比如,以疑问词“what”、 “where”提问的句子，如何去回答。在检查时，可以通过第一语言的辅助，来检查自己的问题和答案，是答有所问的。

在平时的教学活动中，可以出示一些简单的图片，让学生根据图片，可以增加自己的想象力，对图片进行相应的描述。学生会尝试去使用英语，相比我们平时单一的环境，学生会更有空间去拓展。学生的思维更具条理和逻辑性，可谓一举多得。

二、总结归纳，融会贯通。

很多学生对于原文中的现实存在的句子，显得游刃有余。并且能够非常有把握的指出，文中是已经交代的。如果课文没有原句，学生对于选项无从着手，就显得束手无策。前者是相对于中年级的阅读能力，高年级的阅读能力就要有质的飞跃。在提倡语篇阅读的现在，就是希望孩子在不接触单词，不熟悉句子的情况下，通过初读，精读，最后得到提炼的过程。但是，在平时的课堂中，能够达到初读的孩子的数量可观，做到精读的孩子，占到班级人数一半，最后总结提炼的孩子少之又少。就像一个巨大的筛子，最后留下的总是那么多。这样的结果导致两极分化越来越大，影响到英语的学习兴趣。

怎样缩小这样的差距，变得如此迫切。我们的课文是最好的范文，在平时的教学中，为了让孩子能掌握重点的句型或培养一定的语感。最后发现孩子们熟读课文到最后甚至能流利背诵，但最后孩子却不能完整表达出文中的大概意图。如果孩子在熟读课文的基础上，再增加一个要求，能完整复述课文。与背诵课文不同，在复述的过程中，学生加入了自己的解读，必须得到自己的提炼，才能形成一个完整的片段。久而久之，我们的课文，能得到充分的利用，孩子带着目的去解读，阅读能力必能得到提升。

三、化难为易，突破障碍。

对于阅读理解，不少同学反映，对于短文的生字词，是最怕出现的。有的同学表示，少则影响整句话的理解，多则，影响整个语篇的理解。这样的教学，我们在平时的教学中，可以深刻感受。语篇教学中，除非特别影响文章感知的，一般都是在读的过程中去处理生字词。而且，学生在自己的解读中，生字词能参透个大概。把发展的空间还给孩子，不要让孩子的思想禁锢了。学生的主体地位一定要有所体现，活跃他们的思维，培养他们的创新意识。让知识从不会到学会再到会用转化，要让每个学生积极参与，通过解决问题，从而体会成功的乐趣。养成了这个习惯，孩子不再依赖老师，他们会去寻找解决的策略，也是一个能力提高的过程。

对于生字词的解读，通过联系上下文，这是最快捷的解决之道。但是，很少有同学能够有意识去细读。很多同学花费在阅读上的时间很不合理。首先是粗略地读，读完后，着手问题，再读。找不到精确的答案，再读。学生用惯用思维去解答问题，未必是适合的。阅读前，让学生知道问题是什么，带着疑问去解读，比学生无一知半解，囫囵吞枣的阅读方式，更有效率。阅读时，要抓到文章主要表达的意图，对于一些积极正面的选项，概率是很大的。另外，在平时要注重生字词的积累，把一些重要的知识，内化为自己的内涵。

美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”英语学习是一个系统的过程。我们因为身处的语境不同，所以在习得的环境非常局限。多看外国电影，学着重复经典的对白。多听英文歌曲，这些可以锻炼语感。对于培养英语的语音和语调，也是非常有帮助的。 

在教学中，把我们的语言渗透到生活中。教到月份这些单词中，我最新向学生介绍的是“May”，因为在我们的生活中，学生知道有一种纸巾的牌子是“May flower”，我相信，孩子在课后会留意到，并且印象更深刻。在生活中，孩子也会去留心、去发现，我们学习的语言，无处不在。

阅读，这是一个非常隐性的过程，让阅读行之有效。让学生充分调动自己的所知所学，去解读一个陌生的文本。掌握了阅读的方法和策略，学生可在限定的时间，得到最好的理解。让我们的学生，在阅读的过程中，把我们的语言学习，推向另一个高度！

                                 课堂提问提高学生说话能力的培养

    学生的口语交际能力很重要，如何在小学英语教学中注重学生英语口语能力的培养，这是一个值得所有英语老师关注和课后反思的问题。在小学英语课堂教学中，教师要保护孩子的好奇心和探究精神，鼓励孩子的发问，提高他们的提问意识，鼓励他们有不懂得问题也要及时勇敢的问老师，边学边问，在教学活动中药多给学生使用英语，生生之间或者师生之间进行语言交际互动的机会。

       如何提高 小学生的英语口语能力，其中口语表达方面要求学生 能听懂教师有关熟悉话题的陈述，能就日常生活的话题和他人进行简单交流，能在老师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动，如何提高学生的口语能力呢

    一；  激发学生表达兴趣，鼓励学生全体参与。

      兴趣是最好的老师，要使学生保持学习英语，张口表达的兴趣，就必须帮助学生树立自信，小学生天真活泼，爱说爱动，但是不少学生上课时，变得羞怯拘谨，他们害怕说的不好，受到老师的批评同学的嘲笑，针对他们这一心态，在平时的教学中我们应该注重运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心。对积极举手发言的学生，不管讲的是否正确，却加以肯定对被点名发言的学生，讲对了则热情表扬，若不讲或者将错了则启发诱导，千万不能训斥，对那些英语基础比较薄弱的学生，更要给他们一些锻炼机会，增强参与意识，并及时认定和表扬。老师要善于为每个学生创造说话的机会，给学生一定的时间，让他们在班上施展自己的才华。

        二，设计口语教学情景

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