1.   谈谈如何有效设计阅读教学的输出活动？（结合牛津英语高年级story板块）
（1000字左右）

答：新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。因为英语学习需要不断地复现，需要大量的输入来强化。但阅读的最终目的还是要将所学知识输送出来，简单机械的复现和输出会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。因此，小学生的英语学习也需要大量的阅读输出。语篇是小学生进行听说读写的好材料是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长容量较大语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，一直以来，我也觉得语篇教学难以把握。受应试功利的影响很多时候只是停留在单词和句型教学上，影响了语篇教学的实效。随着小学英语教学改革的不断深入我们的英语课堂越来越趋于真实回归本真。在使用牛津小学英语教材的过程中，我们进行了各种尝试，特别是参加了这次远程培训，学习了《聚焦小学英语阅读有效教学》，可谓是受益匪浅，通过专家讲座，指点迷津，答疑解惑至茅塞顿开，我知道了要有效地设计阅读教学的输出活动，首先要明确三种目标：第一种：理解型阅读。让学生透过阅读，能理解所读文章的内涵，并就此做简单的复述；第二种：拓展型阅读，在阅读的基础上，再给学生提供一篇相关话题内涵的文章，让学生自主阅读理解；第三种：应用型阅读：让学生在阅读理解的基础上，结合实际生活进行口笔头练习。

        例如：我们在学习了六年级上册Unit3 Holiday fun这个语篇后，我先与学生以问答的形式简单复述语篇内容：设计的问题有：Where did Liu Tao go for the Holiday? What did he do there? How  was his holiday? What about Mike’s holiday?学生能顺利回答这些问题，说明课文内容已经掌握了。在此基础上，我们进一步深入，话题转入学生刚度过的国庆假日，Where did you go for the holiday? Was it fun?…学生先进行口头操练，进入应用型活动的输出活动，在此过程中，我注意了以下几个环节：

1、根据语篇内容，结合实际生活，设计并填写信息表。

2、根据语篇的核心问题展开讨论，并提出解决措施。

3、根据语篇的核心问题展开辩论，并得出结论。

4、根据语篇的核心内容，，写出自己的活动，并予以介绍。

总之，在进行阅读教学活动输出时，既要与教材内容贴近，不脱离教学目标又能根据学生的生活实际，进行一些拓展，让学生的阅读能力有所提高，也为他们的写作能力得以提高打下一个基础。

2.   谈谈如何结合课堂提问提升学生说的能力？   （500字左右）

答：听说领先法是实现教学大纲的保证，根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。英语课堂教学实现互动，关系到是否重视了语言输入与输出，关系到课堂互动是否有利于学生掌握语言。说，不仅是语言学习的方式，更是课堂主要学习的方式，既然“说”的能力如此重要，我们便要多多培养学生这方面的能力，具体可以从结合课堂提问方面入手，从而达到提升学生说的能力。具体做到以下几个方面。

一、问题的设置要含有“信息差”。课堂提问时，不明知故问，如在学习：Whose bag is this?”时，若直接拿学生知道主人的物品去问，学生会不感兴趣，，不感兴趣也就不愿去说，因此，课前老师要做好充分准备，，在学生不知物主的情况下，才会有兴趣参与寻找物品主人，才有实际意义。

二、问题的设置要启发学生的思维。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，由于小学生年龄小，他们偏向于形象思维，贴近学生自己生活的东西易使他们产生感性认识，学生们写出自己的计划然后交流降低了活动的难度，使他们有话可说。

三、提供问题提问与追问。在教学中设置真实的任务，加强针对性训练活动，使学生学生投身于实践活动，让学生用自己积累的语言，积极地表达自己的所思、所疑和所惑，并注意使问题步步深入。在提问和追问中将注意力集中到教师的指令上来。

四、运用教师示范及演示，辅助提问和指令。小学生的课堂教学用语还不是很丰富，有时对老师发出的指令不是很明确，因此也就不敢大胆表达，而示范，可以简化教师的提问和指令性语言，学生明确后，便可大胆模仿或表达了。

五、运用肢体语言辅助问题及指令。这与方法四有共同之处，学生有时也可以运用，这也更助长了学生“说”的勇气。