第二次作业

张家港市大新实验小学      仇照兰

1.   谈谈如何有效设计阅读教学的输出活动？（结合牛津英语高年级story板块） （1000字左右）

 现在的小学英语阅读理解成为了许多小学生的学习障碍与压力。死读书是不可以有效地提高阅读能力，他需要方法与技巧。下面我为大家介绍了小学英语阅读理解的做题几种技巧。

一  阅读信息文中找。

小学阶段的阅读试题答案，基本都能在所给的阅读文中找到所需信息。学生只需带着问题或关键词以寻读的方式，快速在文章中寻找所需信息，切记不可任凭自己的想象，随心所欲的回答。

二 理解课文，概况大意

学生在初读一个故事或语篇时，第一个想了解的内容一定是这个故事大概讲了什么，也就是文章重点讲述了什么？培养学生对语篇的概况能力能够帮助他们获取文章的主要信息，也能帮助他们学会如何抓取主要信息来提炼语言。例如在6A第二单元 What a day!一课故事板块教学中，教师让学生通过观看卡通，给出关键词：Who？When？ where？ What？来说一说这个故事大概讲了什么，因为给出了关键词，学生在观看的过程中就有目标知道去找寻什么样的信息进行概况，有的学生说：Su Hai and her friends went for a picnic in the park.还有学生补充：On Sunday, Su hai and her friends went for a pincnic in the park.从他们的概况中可以看出他们对文章有了一个初步了解，这为接下去的学习做了铺垫。在平时的教学中，教师要对学生循序渐进的进行训练，学生的阅读概况能力一定会有所提升。

二、利用插图，描述背景

插图也是一种很好的学习资料，它对学生理解课文有着很好的辅助作用。在教学中，教师可以利用插图来帮助学生了解背景或对课文做出预测。例如6A第三单元holiday fun中的第一幅插图，教师可以利用它提问：What can you see in the picture? What are Mike and Liu talking about?让学生通过看图，说一说Mike和Liu Tao在谈论关于什么，学生的读图能力很强，想象力也很丰富，在输出环节，有着他们独特的见解。

三　寻找信息的顺序性。

一篇阅读文章之后的若干试题，通常依据自上而下的顺序出题。(当然也有个别例外)第一道题所需信息通常在文中的首段，学生只需在文章的第一部分寻找，第二题的信息，则无需从文章的开始浏览，只要从第一个信息之后寻读即可，后面的题依次往下寻找。最后一道题的信息，基本在文章的末段。了解了寻找信息的顺序性，学生无需花费较多的时间一遍又一遍通读全文，增加信息量，干扰阅读理解，影响做题速度。

四、拓展情境，强化语用

阅读为学生提供了很好的学习语言知识和技能的材料，但是最终还是要回归生活，只有让将语言和生活联系在一起，它才富有生命力的。因此，在阅读的最后环节，教师通常会设计一些生活情境，通过写、说等方式，让学生内化语言。例如6B Unit 6 Planning for the weekend，在学生掌握课文内容，并学会使用功能语言后，教师让学生为自己的周末做一个活动计划，然后进行全班交流。在真实的情境下，学生有话可说，做到了在情境中学，在生活中用。

五 捕捉信息，复述课文

在阅读教学中，有很多帮助学生梳理课文内容的方法，比较列表格，根据课文内容填空，关键词或思维导图等等方式，让学生通过对课文的进一步阅读，来找出课文相关信息，根据老师给出的形式，填写内容，然后根据表格或其他方式进行复述，这也是一种语言输出的方式。在这些方式中，利用画思维导图来复述课文的方式值得提倡，学生的思维不同，对课文解读和记忆的方式也不同，教师交给他们基本的画法，让他们按照自己的方式，或抓关键词，或图文结合，或列提纲，这些都可以是他们描画思维导图的方式，让他们自己动手、动脑所产生的作品对他们后期的描述帮助更大。

五、拓展情境，强化语用

阅读为学生提供了很好的学习语言知识和技能的材料，但是最终还是要回归生活，只有让将语言和生活联系在一起，它才富有生命力的。因此，在阅读的最后环节，教师通常会设计一些生活情境，通过写、说等方式，让学生内化语言。例如6B Unit 6 Planning for the weekend，在学生掌握课文内容，并学会使用功能语言后，教师让学生为自己的周末做一个活动计划，然后进行全班交流。在真实的情境下，学生有话可说，做到了在情境中学，在生活中用。

2谈谈如何结合课堂提问提升学生说的能力

   如何提高 小学生的英语口语能力，其中口语表达方面要求学生 能听懂教师有关熟悉话题的陈述，能就日常生活的话题和他人进行简单交流，能在老师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动，如何提高学生的口语能力呢

    一  激发学生表达兴趣，鼓励学生全体参与。

      兴趣是最好的老师，要使学生保持学习英语，张口表达的兴趣，就必须帮助学生树立自信，小学生天真活泼，爱说爱动，但是不少学生上课时，变得羞怯拘谨，他们害怕说的不好，受到老师的批评同学的嘲笑，针对他们这一心态，在平时的教学中我们应该注重运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心。对积极举手发言的学生，不管讲的是否正确，却加以肯定对被点名发言的学生，讲对了则热情表扬，若不讲或者将错了则启发诱导，千万不能训斥，对那些英语基础比较薄弱的学生，更要给他们一些锻炼机会，增强参与意识，并及时认定和表扬。老师要善于为每个学生创造说话的机会，给学生一定的时间，让他们在班上施展自己的才华。

        二 设计口语教学情景

           课堂上教师要尽量使用简单的英语组织教学。在课堂上教师要给学生创造一种轻松愉快生动活泼的氛围，激发学生学习英语的兴趣。例如，在对话表演这一环节中，可以指导学生分角色带动作带表情地表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，用中学，使所学语言技能和实际相关联，不但能掌握语言，而且体会到了英语交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的母的。小学生活泼好动，爱唱爱跳，教师根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉快的环境里摆脱英语的羞涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织能力，通过活动不仅能充分调动学生的眼耳口手等器官，通过视听说唱表演等活动，是学生在轻松愉快的气氛中学习英语，使他们感到学习是一种乐趣，而不是一种负担，学生在不知不觉中提高口语能力。

说是学生思想的口头输出和表达，它是学生必备的英语技能之一，更是学生认知和交际活动的基本形式。英语课堂中，教学的主要方式也是说，师生直接的说，生生之间的说，教师有质量的提问往往能激发学生说的欲望，教师良好的引导往往能提升学生说的质量。

三.关注问题的信息差

在一些教师的课堂中，往往提很多答案指向肯定的问题，或者说有些问题没有信息差，学习不需要思考就已经知道答案，我认为这样的问题可以不问，因为这样的问题不能引起学生积极的思维，回答呈固定，它对学生的思维和表达没有帮助。因此，英语课堂中的提问应该指向信息差，即想要知道问题背后的信息到底是什么，也就是问真实的问题，而不是为问而问，这样才能让学生表达真实的想法。