1.通过《化抽象为形象的教学策略》学习，以“化学反应原理”中相关概念为例，运用“化抽象为形象”的策略设计高中化学反应原理的教学案例（字数不少于800字）。

“化学反应原理”是为了对化学反应原理感兴趣的学生开设的选修模块，以满足不同学生学习和发展的需求。化学反应原理是人们通过对大量化学反应的观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维过程形成的适用于几乎所有化学反应的普遍规律。

化学反应原理中的概念比较抽象，因此通过实验、图像、表格、多媒体课件、录像等常见的直观教学手段，将相关概念具体化、形象化、直观化，有利于启发学生的思维，完成由感性认识向理性认识的飞跃。

例如《化学反应原理》P80这样定义盐类的水解：在水溶液中盐电离产生的离子与水电离产生的氢离子或氢氧根离子结合生成弱电解质的反应，叫做盐类的水解。当学生遇到碳酸钠的第一级水解（Na₂CO₃+H₂ONaHCO₃+NaOH）时就会产生困惑：反应中无弱电解质生成啊?此时可以通过进一步的补充实验引导学生得出盐类水解的本质是可溶性的盐电离产生的弱碱阳离子与氢氧根或弱酸根阴离子与氢离子结合生成弱电解质或难电离的微粒，从而破坏水的电离平衡使其向右移动，使溶液呈现酸性、碱性或中性（如醋酸铵）。

再如《化学反应原理》P43这样描述自发反应：在一定温度和压强下，无需外界帮助就能自动进行的反应，我们称之为自发反应。学生看到这个概念中的“一定温度和压强“、“无需外界”、“自发反应”就懵了，这个概念都已成了高中的教学难点。那首先从其内涵出发，“自发反应”是热力学上的一个基本概念，用于表示反应的方向及相应趋势的大小，然后以学生熟悉的自发过程实例（液体蒸发、物质电离、基元反应等）的微观历程为例，揭示自发过程的微观实质与影响因素，从而让学生更深刻地理解“一定条件”是指一定的温度、反应物和生成物浓度（或气体分压），理解“外界帮助”是指除维持一定的热量的交换及体积功之外的其他形式的能量输出，如通电、光照等，而“自发反应”是允许有其他形式的能量输出（即做非体积功），理解“自发反应”是指一定温度、压强、浓度下，吉布斯自由能小于0的化学反应。

2.通过《充分发挥实验在建构微观结构中的价值功能的教学策略》学习，以“物质结构与性质”为例，结合教学实践，（1）谈谈如何结合实验进行微观结构的有效教学；（2）以及教学实践的实际效果与思考。

《物质结构与性质》模块主要以微观粒子结构为研究对象，有很多结构性微观概念与理论表现为直观性差，理论性强。

《物质结构与性质》P35-36金属晶体的堆积方式、晶胞中金属原子数目的计算都需要学生具备很好的空间想象能力。为了突破这一难点，事先老师可以准备一些乒乓球、502胶水，按照课本第35面图3-8的a、b自制多组平面的两个模型（非密置层、密置层），课堂上可以按照教学需要交给学生自己组合，引导学生观察不同组合下形成的4种基本堆积方式，从而建立起原子堆积的空间想象能力，而晶胞中原子数目的计算也会迎刃而解。学生在组合模型的过程中既培训了学生的动手能力，又培养了学生的空间立体感。

那么对于《物质结构与性质》，教师若能灵活运用各种教学技巧：模型、实验、、图文、表格化学史实等，积极创设思维的“触发点”，可以帮助学生建构正确的化学观念，形成学科素养。