1.通过《化抽象为形象的教学策略》学习，以“化学反应原理”中相关概念为例，运用“化抽象为形象”的策略设计高中化学反应原理的教学案例（字数不少于800字）。
答：通过对《化抽象为形象的教学策略》的网络学习，我知道：化学概念是是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。在化学教学中基本概念的教学是中学化学中一个重要的组成部分，也是学生学好化学的基础。许多学生在学习化学概念时，只是去背诵、记忆概念的定义，虽然下了很大功夫但是不能真正理解。
“化学反应原理”模块的知识在高中化学教学中一直占据着十分重要的地位,其内容抽象复杂、理论性化学反应原理理论性很强,在高中化学课程中“化学反应原理”又独立为一个模块,在教学中更容易忽视理论与实际的联系,陷入到从理论到理论的教学误区中,导致学生逐渐丧失学习化学的兴趣.所以,在必修模块的教学中，教师要避免将某个知识点内容挖掘得过于细致，要由原来关注细节的教学转变成关注核心知识的教学，让学生建构核心认识，形成知识结构。   
因此，在本模块的学习中，在化学抽象概念的教学中，要特别注意通过实验、图像、表格、多媒体课件、录像等常见的直观教学手段,将化学原理具体化、形象化、直观化,有利于启发学生的思维,完成由感性认识向理性认识的飞跃.
化学平衡的移动这节课的学习相应的很困难，下面是本人结合实际对本节内容进行教学设计。
学习目标：
1．了解化学平衡移动的概念，理解化学平衡移动的本质是化学反应速率的改变，体会透过现象（化学平衡移动）抓住本质（化学反应速率）的思维过程。
2．通过实验探究、理论分析等方法，综合探究浓度变化与化学平衡移动之间的相互影响，学会透过宏观现象（溶液颜色的变化）探查微观本质（微粒浓度变化）并运用化学符号（图像）进行表征的科学方法。
3．体验“发现问题、查阅资料、提出猜想、实验及理论验证、形成规律、解决问题”的科学探究过程，尝试从化学的视角看待生活中的物质和现象，并运用化学知识解决生活中的实际问题。
学生活动一：实验准备
就座后请开始做下面这些课前准备工作：
1．一次性杯子里有一些黑色小干果名字叫黑枸杞，营养丰富，一人一颗，尝尝看味道如何？
2．把剩下的干果全部都装到矿泉水瓶子里去，盖上瓶盖轻轻摇一摇，看看水的颜色变化。你也可以去看看，其他小组泡出来的水是什么颜色的？
3．老师为每个同学准备了品尝小纸杯，可以倒出一点来品尝一下。不过记得留下一些，我们上课做实验要用的，切记！切记！
4．阅读提供的相关资料，看看黑枸杞泡出来的水为什么会有颜色？
一、定义：改变外界条件，破坏旧的化学平衡，建立新的化学平衡的过程，叫做_________。
改变条件时刻，若  v正 > v逆，平衡____向移动；
v正 < v逆，平衡____向移动；
v正 = v逆，平衡______。
学生活动二：实验探究
试设计实验探究：改变c(H+)对可逆反应A(蓝) + H+ AH+(红)平衡移动方向的影响。
备选试剂：稀H2SO4溶液、稀NaOH溶液、食用白醋、食用小苏打
编号 黑枸杞水 加入的试剂 现象 改变的条件 平衡移动方向
1 1滴管    
2 1滴管    
3 1滴管    
4 1滴管    
5 1滴管    
学生活动三：理论解释
1．已达到平衡状态的可逆反应A + H+ AH+，若其它条件不变，在t1时刻仅增大H+浓度，试绘制速率(v)随时间(t)变化的曲线。

2．已达到平衡状态的可逆反应A + H+ AH+，若其它条件不变，在t1时刻仅减小H+浓度，试绘制速率(v)随时间(t)变化的曲线。

学生活动四：总结规律，实验验证
已知重铬酸根（Cr2O ）和铬酸根（CrO ）离子间存在如下平衡：
Cr2O + H2O 2CrO + 2H+
橙色               黄色
根据分析得到的规律预测：向4 mL浓度为0.1 mol·L 的K2Cr2O7溶液中：
①滴加1 mol·L 的NaOH溶液，溶液颜色会变_____。
②再继续滴加1 mol·L 的HNO3溶液，溶液颜色会变_____。
学生活动五：学以致用
人体吸入CO后，CO、O2与血红蛋白（Hb）建立如下平衡：CO + HbO2 HbCO + O2。当HbCO浓度增大到一定程度时，血红蛋白携氧功能减弱，组织缺氧，引起CO中毒。
①如果你碰到疑似CO中毒者，你会采取什么措施？为什么？

②中毒患者送医之后，通常会辅以高压氧舱治疗，为什么？

二、浓度变化对化学平衡的影响
对于可逆反应，其它条件一定时，改变某一反应物或生成物的浓度，平衡将向着能够＿＿＿这种改变的方向移动。

拓展·延伸
1．黑枸杞泡水“拉丝”总是红色的，是真的吗？
2．稀释紫色的黑枸杞水不是变成淡紫色而是变成蓝色，是真的吗？
3．用热水和冰水泡黑枸杞，会出现不同的颜色，是真的吗？

2.通过《充分发挥实验在建构微观结构中的价值功能的教学策略》学习，以“物质结构与性质”为例，结合教学实践，（1）谈谈如何结合实验进行微观结构的有效教学；（2）以及教学实践的实际效果与思考。
“物质结构与性质”模块将从原子、分子水平上认识物质构成的规律，以 微粒之间不同的作用力为线索，侧重研究不同类型物质的有关 性质，帮助高中学生进一步丰富物质结构的知识，提高其分析 问题和解决问题的能力。通过本模块的学习，学生将提升有关 物质结构的基本认识，认识物质的结构与性质之间的关系, 发展 “宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养。
关注不同类型微粒间相互作用概念的形成和发展思路，充分利用建立这些概念所使用的关键证据，通过实验事实和数据的对比，引发学生的认知冲 突，引导学生进行解释，促使学生反思原有的概念模型的局限，深化对微粒 间相互作用模型的认识。 借助事物模型、计算机软件模拟、视频等多种直观手段，充分发挥学生 动手搭建分子结构、晶体结构模型等活动的作用，降低教学内容的抽象性， 促进学生建立对相关内容的理解和认识。 选用学生熟悉的生活现象、实验事实以及科学研究和工业生产中的相关 案例作为素材，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立结构与性质之间的联 系，发展宏观与微观相结合的认识方式和学科核心素养。
例如在配合物的教学中，学生需要构建对微观粒子结合能力认知，体会到化学键的强弱，物质的稳定性关系。我们可以通过设计必要的实验来完成上述教学过程。
1．在硝酸银(AgNO3)溶液中滴加氯化钠溶液(NaCl)，观察实验现象，体会银离子(Ag+)和氯离子(Cl─)的结合能力。
2．在氯化银(AgCl)的白色沉淀中，逐渐滴加氨水，观察实验现象，体会白色沉淀逐渐溶解的关系，感受氨气(NH3)和氯离子(Cl¬—)与银离子(Ag+)结合能力的差别。
3．继续在白色沉淀溶解后的溶液中逐渐滴加稀硝酸，观察实验现象，可以观察到白色沉淀又继续产生，感受氨气(NH3)与银离子(Ag+)和氢离子(H+)结合能力的差别。
4．在白色沉淀的溶液中，逐渐滴加硫化钠(Na2S)溶液，观察实验现象，可以观察到白色沉淀逐渐变成黑色沉淀，感受硫离子(S2─)和氯离子(Cl─)与银离子(Ag+)结合能力的差别。
通过实验的设计，通过学生自行的实验探究和观察现象，可以让学生更加深刻的感受到微观粒子相互结合的能力的差别，微观粒子之间的相互转变，让学生通过实验使结论更加的真实、可靠，没有漏洞。通过实验设计，让学生体会化学实验作为一种重要的解决问题的手段，更好的去认识微观世界。