1. 青少年学生主要的心理特点有哪些？请结合你任教的年级和学科，说说学生的认知特点对课程教学的影响。

我认为青少年学生的心理特征主要包括学生的认识特点、情感和意志特点、个性特点三个方面。

（一）认识特点
1.感知

感知包括感觉与知觉。感觉是人脑对直接作用与感官的刺激物的个别属性的反应，知觉是对事物的整体反映。
       2.注意
注意是心理过程对有关对象的指向与集中。
       3.思维
思维能力发展方面，主要表现在以下几个方面：
   （ 1）学生思维的发展是从具体到抽象，从低级到高级，既有连续性又有阶段性的发展变化过程。
   （ 2）抽象逻辑思维发展不平衡 。
   （ 3）抽象逻辑思维从不自觉到自觉 。 
   （ 4）辩证逻辑思维初步发展。
   （二）情感和意志特点
    情感是人们对客观事物的态度体验和相应的行为反应。青少年时期是身心发展最迅速的时期，小学阶段学生情感体验丰富、生动、表现强烈、鲜明，但是对情绪和情感的控制不够。学生情绪波动比较大，反应强烈、变化快、波动起伏大，他们富于激情，一旦环境适宜，他们的激情更易爆发出来，常为一些小事狂喜或悲痛。意志是人们自觉克服困难，实现预定任务的心理过程。小学生意志的独立性、果断性、坚持性和自制性都比较差，事物的完成一般都来自外部压力。
    （三）个性特点
    个性是个人的整个心理面貌，包括与他人相同的心理特征，也包括区别于他人的意识倾向及较稳定的心理特征的总和。对于小学生来讲，动机和兴趣是其个性的集中表现，直接动机占主导地位，随年龄增长间接动机也逐步增加。小学生对事物的选择与判断主要来源于自身的兴趣、爱好，能否完成事物在于直接动机的强烈程度，当遇到困难时，完成动机的欲望就可能会消失。
    从任教的4年级科学这门学科来看，在观察力方面，学生观察的目的性较差。小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受到新异刺激影响时，心里活动离开观察的对象；同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级的学生表现更为明显。但随着年龄的增长，在教育的作用下，观察的目的性将不断提高。观察缺乏精确性。往往只注意食物的主要特征或活动的主要过程，对细节部分缺乏观察。观察缺乏顺序性。观察时往往只注意食物较突出的特征，导致观察结果缺乏全面性和完整性。观察缺乏深刻性。以感性经验为主，只看到食物的表面现象和特征，难以抓住食物的本质，观察趋于肤浅。 
    小学生的记忆从无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位，但是，仍需要靠无意记忆来积累知识；从机械记忆占主导地位发展到理解记忆占主导地位。有意注意逐渐增强，意义记忆迅速发展，同时在对自己记忆过程的理解、认识和监控，即元认知方面发展很快，但水平有限。  
    小学生的思维发展在整个小学时期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。从具体形象思维向逻辑思维的过渡中，关键期在小学四年级，并且不同的思维对象、不同学科、不同教材中思维存在着发展的不平衡性。低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主动地学习的有效方法。

2.心理疏导的策略有哪些？请你举出2个与你的学生有效沟通的例子。

所谓心理疏导就是对学生心理障碍的疏通和引导。小学生进入学校伊始，就从家中的“中心”地位变成学生群体中的普通一员。在与老师和同学的接触中形成了人际关系，在形成过程中，一些自我意识和对他人的态度发生了很大的变化。这些变化使小学生在人际关系的形成过程中碰到了环境的不适应，产生了认知的不协调，这些不协调又会使学生的心理活动出现阻塞现象，或心理失衡，也就是人们常说的“心理障碍”。如果心理障碍长期得不到解决，将影响学生的身心健康发展。

通过远程培训和查阅资料，了解了心理疏导的常用方法大概可以分为三类：建立和发展良好辅导关系的方法、观察和反映的方法、影响的方法。

（一）建立良好关系的方法 “良好的关系是辅导成功的一半。”辅导员应尽快让来访者建立对自己的信任和接纳，使随后的辅导工作能够在彼此了解、相互信任的心理氛围中顺利完成，以便最大限度地发挥辅导关系本身的治疗功能。

（二）观察和反映的方法

（三）影响的方法

心理疏导的最终效果体现在老师积极主动地通过自己的专业理论知识和技术、个人的生活经验及对当事人特有的理解来影响对方，促进对方在认知、行为上的改变，进而获得心理的健康。常用的影响对方的技术包括解释、指导、自我暴露、影响性总结等。

我班级有一个叫王金龙的学生，学习积极性差，上课随便说话，喜欢做小动作，学习成绩很差。为了能够引起他的学习兴趣，提高学习积极性我绞尽了脑汁。通过与家长的沟通我了解到该生家长文化程度不高，家庭环境一般，所以家长无暇顾及与孩子的交流，缺乏情感的沟通，导致孩子学习方法、学习习惯不好，致使孩子学习成绩差，在班里没有好朋友，抬不起头，造成心理障碍。摸清情况后， 我邀请他做我的科学实验小助手，并在班级告诉大家，我和王金龙是好朋友。每次实验结束，他都会主动帮我整理实验器材，打扫实验室，现在他上课很认真了，随便说话，做小动作的毛病也改掉了，成绩也有了很大的进步。

原来班级里有两位男孩子，一个叫蔡成奇，一个叫朱瑾豪学习成绩在班级倒数第一第二，上课注意力不集中，做小动作，思想开小差，属于学习困难学生。根据我的观察，他们两可能属于多动症的孩子，曾经建议孩子家长带孩子去看心理医生，可是家长总认为是男孩子贪玩，心理没有问题。针对这个问题，我特意为孩子们讲了我小时候的故事：我小时候也是个多动症的孩子，是个学困生，记得在二年级时背乘法口诀，背了一个月也没有背出来；小学阶段，经常写错字，每写十个字总会有一个到二个字写错，当我知道自己是学困生时我非常的恨自己，就暗暗下决心一定要改掉自己的毛病，我坚持上课认真听，作业认真写，经过了4年的努力，我克服了困难，成绩慢慢的变优秀了，最后考取了大学，当上了一名光荣的人民教师。我的故事，让班上成绩差的同学看到了希望，朱瑾豪同学回家主动要求父亲带他去看医生，蔡奇成同学上课也变认真了，看得出他们也在暗暗下决心要改变自己，上课不做小动作了，注意了也集中了，现在他们的已经不再是以前的学困生了。