1、青少年学生主要的心理特点有哪些？请结合你任教的年级和学科，说说学生的认知特点对课程教学的影响。

青少年认知成熟，处于形式运算阶段，抽象思维开始初步发展。同时在多方面表现出不成熟性，比如理想主义和批判主义，爱争论，优柔寡断，言行不一，自我意识，独一无二和无懈可击等，另外在信息加工方面也有所变化，主要在结构性和功能性方面的变化。结构性变化主要包括信息加工能力的增强和长时记忆中储存的知识数量的增加。而功能性变化主要表现为青少年获取、处理、保存信息的能力提高。

我任教的是小学科学，小学生是处于具体运算阶段的儿童，在任教过中要把所教授的科学概念、知识等需要具象化，用图片、视频等最直观的方式展示给学生看，才容易被学生理解和接受。小学生的记忆广度在增加，有意记忆在增长，意义记忆和抽象记忆还在发展，记忆方式主要是机械记忆。

2.心理疏导的策略有哪些？请你举出2个与你的学生有效沟通的例子。

心理疏导的策略有：

1.积极聆听2.合理宣泄3.说服劝导

4.放松调节5.团体活动6.心理教育

前段时间，学校组织学生出去秋游，在秋游的过程中，有个学生跟我说他想回家，我问他为什么想回家，他说他一个人太孤单了，没人跟我玩，我跟他说，你看好多同学都在一起玩，如果你想跟他们一起玩，你要主动的过去加入他们，如果你不主动走过去，其他同学不一定回来叫你，因为他们有可能会觉得你是因为觉得不好玩才不过去玩的，所以也就不过来叫你一起去玩了，那你以后如果碰到有想玩的游戏就要主动一点加入进去，那样大家一起玩游戏就不会觉得孤单了。语毕，那个孩子就懂事的说了一声我知道了，然后就走到了游戏圈子中跟他们一起做游戏了。

之前上课的时候有个女孩子哭了，然后有同学过来打报告，我去问那个女孩子你为什么哭，然后她说另一个女孩子说话不算话，说好吃饭等她一起去的，结果和另一个女孩子一起去吃饭了，然后我把他们两个女生叫了出来，单独的仔细的了解了事情的经过，发现其实里面是个误会，以下哭的女孩记为A，“说话不段话”的女孩B，A跟B在体育课上约好要下课一起去吃饭的，然后下课以后A跟B说我去上个厕所，你在外面等我，然后B就在外面等她，期间来了个同学C，跟B交流了一会，交流的时候离开了一段距离，没有在门口，然后等交流完了回去接着等，A同学在厕所待的比较久，然后B等了挺久的，以为是不是刚才跟C讲话的时候A已经出来了没看见他就先去吃饭了，然后就没再接着等下去，去找C一起吃饭了，然后等A出来了，看不见B以为她扔下自己自己先去吃了。

整个过程了解以后我就跟A详细的说明了这中间的误会，然后最后我问他们你们两个还可以接着做好朋友吗？如果可以就牵着手一起回教室。两个女孩子误会解开了就又重归于好了。