把一句话写具体的案例

师：现在，我们试着来把这句话写具体。谁知道写的时候有什么好方法吗？

生：写的时候可以运用拟人、比喻、排比这些修辞手法。

生：写的时候还可以加上自己平时积累的好词佳句。

生：写的时候还可以把自己看到的、听到的、想到的记录下来。这样就能把内容写具体。

师：好。我们现在来看这句话。（寒冷的冬天来了！）

师：谁来读读这句话，其余同学评一评谁读得好，说出理由。

生：xx读得好，因为他很有感情。

师：是啊，好文章不仅需要写出，还要读出来。想让听的人对你写的作文感兴趣，“读”也很重要。                                                   

师：谁能再说一句话来表现寒冷的冬天来了，但句子里又不能有“寒冷的冬天来了！”这一句。

师：给你们一个词“人们”，你能用这个词说一句或几句话来表达冬天来了吗?

生：人们穿上厚厚的棉衣。

师：你很注意观察。真好！你还看到人们怎么样？

生：人们都穿上厚厚的棉衣，戴上厚厚的帽子，穿上了暖和的棉鞋，还系长长的围巾。

师：你观察的更仔细了，那你感觉看上去像什么？

师：谁能把自己看到的、想到的人们在冬天里的形象连起来说一说？

寒冷的冬天来了！人们都穿上厚厚的棉衣，戴上厚厚的帽子，穿上了暖和的棉鞋，还系长长的围巾。好像自己个个都打扮成了一个小胖子，严严实实的，连个缝都没有。

师：同学们，如果我们能把自己看到的说清楚，加上一些自己的想象，就会把句子说的更具体、更形象。

                       《莫高窟》第2自然段

教什么：

在《莫高窟》的第2自然段中。段落有一个明显的结构就是总——分——总的结构。用排比句写出了彩塑的多，形态各异,个性鲜明。在介绍彩塑时又重点选取了一个典型事物。这个自然段教学生学会用总——分——总的结构形式，掌握选取典型事物详细写的方法。

怎么教：

让我们一起去赏析莫高窟的彩塑：

问题引导：

1、这一段中写到哪些彩塑?

2、作者从哪些方面去写这些彩塑的?这时出示图片，让学生进行图文对照，带着问题自由读一读第二自然段。我再引导学生发现从描写上是从人物的神态去写，从写法上是运用了排比的手法。一边分析，一边对照图片反复地品读，熟读成诵，从读中悟情。

然后再用现成的资源让学生内化提高，通过一个游戏的方式，让学生上台模仿各种神态，（如高兴的，伤心的，生气的等），下面的同学猜一猜，你能想哪些成语。（这里把学生的各种感官充分调动起来，不仅活跃了课堂气氛，激起了学生学习的乐趣，更主要的是锻炼了学生的思维，积累了词汇，还拉近了文本与学生的交流。）

排比句我不仅停留在表面的认知上，还进一步引导学生：在这里使用排比句，对表达有什么效果呢?（那就是突出了彩塑的多，形态各异，个性鲜明）有意识地突出了中心句。

3、这些彩塑塑造得怎样?你可用哪些词来形容呢?赏完了给学生说一说。（如栩栩如生 、形象逼真、惟妙惟肖、活灵活现等）

4、游客们看了以后会有什么感情?让学生体会“啧啧赞叹”的意思。我又利用这一句作为一个训练点：（课件）你能把这个句子变换句式,使意思保持不变吗?（一个改为反问句；一个是把“无不”改为“个个都”或“没有不”。）

5、接着，我再抛出小问题，引导学生质疑：这一段写了几尊彩塑?三个还是四个?学生通过辨识，就会发现还写到了“卧佛”。我顺手让学生说说，“卧”的笔顺；“佛”是多音字。让学生自己辨析。然后提出疑问：作者写卧佛与写菩萨、天王、力士有什么不同?（把这两个地方对比读一读，学生就会明白，写卧佛写得比较详细。）作者为什么要把“卧佛”写得详细呢?教师边放图片（课件）边顺势而导,形象的图片让学生感受到了“卧佛”的特别。

6、我又趁热打铁，引导学生总结这一段的学习方法：作者是怎样写这一段的?教师点拨总结：先总写——再分写——（分写部分再选一个）典型的事物详细写。