第二次作业：

1.请介绍一个你如何引导学生把一句话写具体的案例；

教学过程：

一、导入。 

1、同学们，你们想写出好的，美的文章吗？

 2、文章是由一段一段组成的，段是由一句一句写成的，所以，把句子写好，就是写好文章的基本功，今天，我们就来学习怎样把句子写得具体而生动。

 板书，读课题，质疑：具体、生动 

3、答案就在这些句子中间，下面请自己读读这些句子。找找它们的不同。   

二、比较领会。 

1、多媒体：

①秋天，银杏树的叶子黄了。

②秋天，把黄色给了银杏树。 

③秋天，把黄色给了银杏树，黄色的叶子，就像一把把小扇子。

 ④秋天，把黄色给了银杏树，黄色的叶子，就像一把把小扇子，它扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

2、引导比较 

第二句和第一句比较，写出了银杏树的哪个特点？ 这两句哪一句优美？（这就是生动）

 板书：生动就是句子写得优美。 

第二句里使用了一种方法把句子写生动了，你们找到吗？ 

聪明极了，就是拟人手法，把秋天当作人来写。

我们也来试一试：（改写） 秋天到了。 树叶落了。

 第二句再和第三句比较，哪一句更优美？ 

对极了，是第三句，那么使用了什么方法把句子写得比第二句更优美了？

 真会发现，就是比喻句。再想想，第三句，除了写出了叶子的颜色外，还写出了叶子的什么？（形状） 

对啊，他把叶子的形状也写出来了，这就是具体，你能吗？试试看：

 板书：具体就是能写出食物或人更多的特点。

 秋天的树叶形状各异，有的树叶像„„有的树叶像„„有的树叶像„„ 

再看看第四句和第三句相比，又写出了叶子哪一方面？（叶子被风吹动时的样子。）

 这就更加具体了，又用了什么方法写生动，把叶子当作人来写。

 3、小结：可见，要把句子写生动，就要用比喻、拟人、还有夸张等方法法，要把句子写具体，就要写出多个的特点。

下面让我们学以致用，把这两个句子写生动，写具体。（同学交流）

4、练习。  秋天，枫树的叶子红了。 秋天，苹果熟了。   

三、巩固拓展。 

1、不过要写得具体，还得仔细观察哟！不仔细观察是写不具体的。下面四人小组，拿出自己的树叶和同学一起观察观察，还可以摸一摸，闻一闻，然后说说你发现了什么？

2、四人小组交流反馈 

3、练习巩固：会说还要会写，下面请同学们把自己的发现写下来。

写的时候要注意：书写工整；用比喻句、拟人句、夸张句等把句子写得更生动更具体。 秋天的树叶„„

3、展示评价。

 四、作业：

秋天，树上结了很多果子。（把句子写生动具体）

2.请从《青蛙写诗》《军神》《莫高窟》这三篇课文中任选一个段落，解析这个语段，介绍你准备教什么、怎么教。

教学目标：

学习课文第二段“总写——分写——特写——总写”的构段方式，尝试用这种方式描写一处景物或某类物品。

教学过程：

一、复习导入

同学们，上节课我们去了被誉为祖国西部的一颗明珠之称的敦煌莫高窟，那么莫高窟最吸引你的是什么？

这节课就让我们再次走进莫高窟，去领略那2000多尊个性鲜明、神态各异的彩塑。      

二、研读课文

1.学习第2自然段

（1）用自己喜欢的方式读第2自然段，思考：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“—”画出来。

（2）作者都写了哪些彩塑，这些彩塑有什么特点？

（3）学生交流，教师相机点拨。

①（出示彩塑图片）引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子。明确这些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威风凛凛”，有的“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫：个性鲜明，神态各异。

②（出示“彩塑”中的“卧佛”）课文是如何具体描述卧佛的呢？

这尊卧佛侧身卧着，眼睛微闭，神态安祥。形象逼真，真是“惟妙惟肖”。

（4）像这样惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2000多件，所以进去游览的客人们都——。生答（啧啧赞叹）。

（5）小结写作方法。

先总写莫高窟有两千多尊彩塑，接着用“有……有……还有……”的句式分别写出了这些彩塑的特点，然后重点抓住卧佛具体来写，最后总写游人的感受。

三、练习说话

1.同学们，你们一定也去过不少的旅游景点，其中的一些地方肯定给你留下了深刻的印象，那你能不能学着作者用这种构段方式介绍一种你印象深刻的景物呢？

2.那除了旅游景点之外呢，我们生活中还有许多东西都可以用这种方式来介绍，比如家乡的土特产、家乡的风味小吃、动物园的动物、菜市场的蔬菜、果园里的水果等等。出示图片，学生观察。

四、随文练笔

1.学生写作，师巡视指导。

2.指名交流，师评价指导。

五、布置作业

认真修改完善自己的小练笔。