第二次作业

问答题一：

一、青少年学生主要的心理特点有：

1．缺乏理想和信念，学习目的不明确。

2．有上进心，却不能专心学习，消极情绪较多。

3．独立意识强，对家庭和学校的教育有对抗心理。

4. 心理早熟，有一定的是非辨别能力，但自控能力差。

5. 受挫承受力差，吃苦精神不够，生活自理能力欠缺。

6.网瘾、早恋、惰性，对学习和生活造成较大冲击。

二、学生认知的主要特点是学龄初期，小学生感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时空特性的知觉也不完善，随着教学过程的深入，知觉的有意性和目的性明显发展。这个时期，无意注意仍起重要作用，但有意注意迅速发展，并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。因此，在数学课上，教师应根据学生的年龄特点和认知规律，依据教材的编排意图，把握数学知识和实际生活的联结点，善于从学生熟悉的、感兴趣的现实生活中寻找数学知识的原型，创设认知情景，将学生置于“心求通而未达，口欲言而未能”的心理状态，唤起学生主动参与学习活动的动机，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“分数的初步认识”时，可以创设“阿姨分饼”的情境：幼儿园阿姨要分饼给小朋友，请学生用掌声表示每个小朋友分到饼的个数：8个饼，平均分给两个小朋友，每个小朋友分得多少？（学生鼓掌4次。） 4个饼，平均分给两个小朋友，每个小朋友分得多少？（学生鼓掌2次。）2个饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分得多少？（学生鼓掌1次。）1个饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分得多少？这时，许多学生都愣住了。教师问：“为什么不用掌声表示呢？”学生回答说：“因为每个小朋友只能分到半个饼，不能用掌声来表示了。”教师追问：“你能用一个数来表示半个吗？”学生被问住了。此时，对一种新的数的学习，成了学生自身的欲望，学生产生了急于解疑的迫切心情，探究兴趣也由此而生，学生的思维也开始活跃起来，不知不觉地进入了新知的学习，逐步培养学生的认知能力。

问题二：

一、对学生进行心理辅导，目的是帮助小学生正确认识自己，评价自己，学会自己教育自己，自己指导自己，从而解除心理障碍，充分发挥个人的潜能，达到人格的健康发展。我认为心理疏导的策略主要有：

1．谈话式的辅导方法。谈话教育是一门艺术。掌握好这门技巧，就会收到良好的效果。通过与学生谈话，发现学生的心理障碍，从而帮助学生克服自身的心理障碍，针对学生的实际心理活动，采用相应的对策，打开学生的心灵之窗。

2.心理卫生讲座式的辅导方法运用班会进行集体教育。根据学生的接受能力、理解能力，开展适当的讲座。

3.家校联合式心理辅导方法家庭是学生的又一重要课堂，家庭是学生生活、学习的重要场所，只有家庭、学校形成教育合力，形成一致的教育声音，才会取得教育的最大效果。

4.自我调节式的辅导方法。心理障碍的克服，是一个渐进、转化的过程，不是立竿见影的。让学生学会对自己心理进行自我调节，促进心理的健康发展。学生学会运用心理自我调节策略，是一个重要的环节。

二、在与学生的有效沟通中，我们要用心倾听，掌握耐心聆听的技巧。比如我曾经上过一节公开课，学习“十几减9”，课将结束时，教室里又响起了一位学生急切的轻唤：“老师，老师……”如果是平时，我仍会无视涛的存在，继续我的教学，可今天不同，教室后面坐着几十位老师呀。我向他点了点头，他站起来说：“老师，13－9能不能这样算，因为３减９不够，先倒着减，用９减３得６，再用１０减６得４，可以吗？” 真是语惊四座，同学们被他新颖的算法而折服，情不自禁地鼓起了掌。如果不是公开课，我会漠视学生的轻唤，扼杀学生思维的火花，可见聆听在师生沟通中有着奇妙的功效。

在与学生的沟通中，我们也要放下架子，学会尊重学生。例如，对于一些学习成绩不理想，上课不发言的学生，这样提高他们的学习自信心呢？我是私下里和这些学生约定，下次提问时，如果会答就举左手，不会就高举右手。此后，每看到他举左手，努力给他机会让他答，举右手时则从不让他站起来。一段时间后，这些学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。学生小小的成功，点滴的进步，可以强化其获得成功的情绪体验，进而激发学习动力，培养自信心，促进其良好心理品质的形成和发展。