第二次作业：

1.请以自身教学实践为例，介绍一个引导学生把一句话写具体的案例；

（以《水》一课为例，在阅读教学过程中渗透“把一句话写具体”的具体方法）

教学片断：

出示句子：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我呼得到每个毛孔张开的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多也不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

1.还有哪些同学也找到了这句？

2.这段文字比较长，我请前后同学合作，读读句子，说说画面。再想一想，这些句子好在哪里？

3.哪两位愿意来交流：请把你看到画面的句子读一下。   通过他的朗读，你看到了什么？

4.“缓缓地滑过……滑过……”感觉水流得怎么样？

5.水从头顶倒下去，速度应该是很快的。本来应该就是一句话就能写完的。（出示句子：水一下子就从我们的头顶滑到了脚板。）作者是怎么把很快的流水写得很慢的呢？（小结：因为他把水流经身体的每一部分都准确地写了出来。板书：分步写）流经了身体的哪些地方呢？找一找。一共七个。还流过了哪里？肚子、屁股，为什么不写了？

6.来，把这个过程再回放一遍。（自已读或者找个同学一起读，体会。）

7.这个过程中，你还感受到了什么？（其实就是把人的内心感受写得特别的具体。）“感受”这东西有些玄，看不见，摸不着。作者是怎么写的呢？有什么方法吗？（“我听得到毛孔张开嘴巴的吸吮声”用了什么方法？“我感觉得到血管里血的流动在加快”用了什么方法？我们坐在这里，血管里的血也在流动，你听到了吗？）

8.小结：瞧，简单的一句话，作者却通过具体的每个部位的描写，把这个过程写得具体极了生动极了！让我们闭着眼睛再来享受一下。指名读。

9.一起用心读，享受这令人享受的时刻。

10.所以我们总是说细节最能打动人。试着也用上这个方法，把一句话来写具体。（出示句子：过桥米线的味道真是好极了呀！）

师生一起探究：怎么样才能把这一句话写具体呢？通过今天课文的学习，你能不能得到启发也来试着提提建议？（引导学生发现：可以也像文章一样通过具体的每个部位的描写，把品尝过桥米线的过程写具体。）

11.那么我们先来理一理过桥米线会经过我们的哪些部位呢？（师生合作，理顺思路并相机板书：几条米线慢慢进入我的口腔——很快它们向食道进发——大队人马继续行进，我感觉它们已经到了我们胸腔里——一会儿又进入了我的胃部——）

12.按着理顺的思路当堂练笔。

教学评析：

《水》五年级下学期的一篇课文。文章里母亲用一勺水给孩子们淋水的过程写得非常生动，是极好的“把一句话写具体”的教学范例。教学这段文字时，老师一方面要抓住这段文字的特点，引导孩子细细体会文字之妙处，同时，更要与平时作文中的问题相联系，引导孩子把作文中“写具体”这一难点来进行突破。在这一个片断中，前面看似有点冲淡练习重点的对文字的理解，其实只是为了更好地解决“把一句话写具体”这一难点。正是有了前面的教学作铺垫，后面“把一句话写具体”的练笔才可能真正落到实处，学生也才能真正学会这一方法。

2.请从《青蛙写诗》《军神》《莫高窟》这三篇课文中任选一个段落，解析这个语段，介绍你准备教什么、怎么教。

以《莫高窟》“壁画”一段中“飞天”的教学为例：

我设定的教学目标为：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美的句段。

2．培养学生自主探究、搜集资料的能力，引导学生发现并习得一些语言规律和表达方法。

3．深切感受敦煌艺术、历史文化的辉煌灿烂，体会古代劳动人民的智慧，激发民族自豪感。

其中1.2两个教学目标是这段文字最重要的目标。

教学过程设计：

●品“飞天多而美”——悟“宏伟瑰丽”

①出示图片，简介飞天。

②引导发现，感受奇美。

师：课文中是怎么具体描写飞天的呢？（指名说）

出示句子：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……

③自读句子，发现特点。（引导学生主动发现：排比句、很多的四字词语）

师小结：句式整齐、语言简洁，这就是一种表达方式的美。

（课件点击文字排列成：）

壁画上的飞天，

有的臂挎花篮，采摘鲜花；

有的怀抱琵琶，轻拨银弦；

有的倒悬身子，自天而降；

有的彩带飘拂，漫天遨游；

有的舒展双臂，翩翩起舞

……

师：谁愿意读出这种美来？指名学生个性化美读。（引导把句中的“；”读得比“，”稍长一点。）其他同学认真听，用心去发现：作者还描绘出飞天的什么美？（引导学生发现“动作”和“姿态”的美，并找出段中的动词，师点击动词变色）

④入情入境，读出奇美。

引导学生选择自己最喜爱的一种飞天，和同桌一起读一读，边读边想象，并能加上动作就更好了——（生互相练读、交流，师随机指导个别美读）

预设如下：

A．有的臂挎花篮，采摘鲜花：

师：孩子，你的朗读已经让老师看到那五颜六色的鲜花，如果你能让老师闻到那花芳的香，就更好了——再来试试（生再读）

B．有的怀抱琵琶，轻拨银弦：

师：孩子，读着读着，你仿佛听到了什么？（琵琶声）这声音飘渺悠扬，轻轻柔柔，你肯定感受到了吧——来，再读（指导学生读出“轻柔”“美妙”）

师：你读出了她的旋律美，谁还愿意让我们听到那美妙的琵琶乐？（生再读）

C．有的彩带飘拂，漫天遨游：

师：满天飞舞，多么自由，多么快乐——让我们一起读出这种感觉来（全班齐读）

⑤整体美读，指导背诵：太美了！谁来读读这五种不同姿态的奇特的美？

出示图画，练习朗读。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。

（指名读）谁能让老师听出这些姿态美得有区别呢？（相机指导背诵，能记几种背几种。）

⑥欣赏飞天，美诵升华。（播放精美飞天视频）

4.体会写作特色

①师：有的仙女，把小花篮挎在手臂弯里，正在花丛中采摘着艳丽的鲜花。

书上只用了10个字：有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的彩带飘浮，漫天遨游；          

有的仙女，怀里抱着一张琵琶，轻轻拨动着琴弦，弹奏出悦耳的琴声。

书上只用了10个字：；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；

有的仙女，好像是不小心摔了一跤倒悬着身子，从空中飞落而下。

书上只用了10个字：有的倒悬身子，自天而降

你觉得哪一种写法好？

②书上用了省略号，还有其他各种飞天的姿势，我以前教过的学生，曾经这样写过：有的仙女，在花园嬉戏追逐，银铃般的笑声不断传来；

有的仙女，轻轻舞动着长长的衣袖，唱着美妙动听的歌曲；

有的仙女，观赏着美丽的山水，流连其间，不肯回去；……

③我们来把书上的句子和补充的句子连起来读读，有什么感觉。该怎么改？

有的追逐嬉戏，笑声不断；有的轻舞衣袖，放声歌唱；有的观赏山水，流连忘返……

感觉怎么样？

有的姗姗而行，回眸一笑；有的轻舞衣袖，低吟浅唱；有的观赏山水，顾盼生辉……

难怪作者这样深情赞叹——出示句子：看着这些精美的壁画，就像走进了灿烂辉煌的艺术殿堂！（生齐读）