1、习作指导案例：秋天到了,田野里一片丰收的景象.如何把这句话写具体呢？

师问：这句话是指哪个季节？同学们会想到哪些词语？

生答：秋季。桂子飘香或丹桂飘香、一叶知秋、秋风习习、秋高气爽、春华秋实、秋实累累、、、、、、

我说：“很好。”“那么，句子中的方位词是什么呢？”学生争着、抢着回答，说“田野里”。

“句子中的关键词又是什么呢？”“丰收”。师表扬：“非常棒！”紧接着，生读“秋天到了,田野里一片丰收的景象.”这句话。

接着，PPT上打出关于“秋的一些词语”。师问：“哪些词语能体现刚才齐读的那句话？板书：春华秋实、秋实累累。”播放视频《秋天的田野》。然后，老师提问：“刚才你们所看到的画面，哪些能说明秋天田野里丰收的景象？”

学生七嘴八舌地回答：金黄的稻谷、沉甸甸的稻穗。举着红缨的玉米。大豆摇动着豆荚。向人点头的向日葵。丰富多彩的菜园、、、、、、

老师点头作了肯定。“那么，你们可以把它们都写下来吗？”“能！”学生回答。教师适度点拨：可用“打比方”、“拟人化的语句”、排比句式等去进行描写。学生动笔去写，老师巡视。

附例文：

秋天到了，田野里一片丰收的景象。

　我来到田野边,低处的田野里,稻谷熟了,金黄金黄的,好像是谁在地里铺上一层厚厚的金子.秋波摇晃着稻谷,使沉甸甸的稻穗有节奏地波动着,好像金山在滑坡.风声稻浪,好似一曲动人的乐章.

　　稻田旁边还有一块玉米地.啊!玉米长得真好.一个个玉米棒子打扮得像活泼可爱的胖娃娃似的.它们脱去了绿袄,换上了黄色棉袍,还争先恐后地探出那黄色的小脑袋,仿佛在对我微笑呢.

　　这边的大豆也成熟了,成片的大豆摇动着豆荚,发出了哗啦啦的笑声.有的豆荚裂开了,大豆从里面蹦了出来.想看看外面的世界.

　　秋天的菜园又是一番景象.我来到菜园,走进一看,真是品种齐全.有西红柿,有辣椒,有茄子……西红柿披上了红纱,个个像羞红脸的小姑娘.呦!你看,那些可爱的小辣椒；红得似火,藏在碧绿的枝叶下,像一个个漂亮的少女拿着扇子在遮挡太阳呢.紫色的茄子穿着大紫袍挂在枝干上,远远望去,多像一位傲气的学者呀!

我爱秋天。秋天的田野真迷人！学生把自己写的习作同桌交流，并进行修改。选取比较好的习作在班级里朗读、交流。

教学感悟：

三四年级的学生写作文，往往说不具体，写不具体。他们总是用一些概括性的语言来写作，而没有深入到具体的语言环境当中。在平常的教学中，学生的作文里往往存在有话可说，表达起来却三言两语的现象。

   内容具体、感情真实、条理清楚、文从字顺，是小学中、高年级学生习作的基本要求和标准。其中：“内容具体”是诸项要求的重心，也是目前学生习作中最薄弱的方面，因此也理所当然是习作教学指导的重点。那么，怎样指导学生把作文写具体呢？

一、教学生观察的方法。

    在指导中年级描写场所的作文时，先指导学生去实地观察，然后写文，结果不出所料，写不具体。于是，以观察的内容提问题，学生回答，然后根据学生的回答来画图。如：你观察的是什么地方？周围的景色如何？这个地方整体是什么样的？能分成几部分？哪部分印象最深？其中的实物是颜色还是样子或是装饰吸引了你？那颜色、样子、装饰是怎样的？……在此过程中学生恍然大悟，体会到，如果说不清，就画不出，而这说清楚就是说具体。接下来，引领学生分析、找出范文中的每句话是在回答什么问题，每一段又是在回答什么问题，以此让学生感悟到文章都是由一个一个答语组成的，问题提得越细，文章写得越具体。他又安排学生互问互答互画练习描写树、河、山……

教师给出正确思考的方式和内容，加之学生的感悟天性，学习起来就会轻松很多。所以，指导学生把作文写具体，还是要从观察入手。只有多观察，才能积累写作素材，正所谓：巧妇难为无米之炊。有东西可写了，学生自然就有话可说。日常生活中，要仔细观察生活，写出事物的特征。而教师在指导学生观察时，最实际的手段就是让学生每天坚持写观察日记，哪怕是一两个简单的句子，只要是你的观察所得，就是好的体验。不仅学生写，我们也要写。语文的学习还是要靠平时的积累，“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”这是我的第一点感受。

二、内容活动化

有了观察和想象作为基础，指导学生把作文写具体就“万事俱备”了，但是还欠“东风”。观察、想象是把作文写好的前提，更为重要的则是，如果老师能善于把每一堂作文课设计成一节活动课，让孩子们有亲身体验的过程，这样写起作文来就有了生活的积淀，有感而发的作文往往真正能触动孩子的心弦。   

2、《莫高窟》本文结构清晰，叙述具体，文字浅显，是一篇写景的记叙文。从全篇看，作者以“总——分——总”的形式来结构全文。首先介绍了莫高窟的地理位置和概貌，然后选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙，最后总括全文。

文章主要选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙，展现了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。文章第三自然段描写 “壁画”采用了“面”“点”结合的方式，介绍了壁画，并且用优美的词语和排比等修辞手法向我们展现了彩塑及壁画的艺术魅力。

直接描写：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……

侧面描写：如对游人的描写：“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”

排比句的运用：课文多处采用排比句，写壁画是用了“有……的，有……的，这样的句式富有节奏，读来朗朗上口，音乐感强，增强了文章的感染力和表现力。

典型句群的特点：帮助学生认识和学习典型句群。小学里最常见的典型句群就是“总--分--总”句群，有时也演化成“总—分”或者“分—总”句群。这类句群在形式上有很多变化。 “壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”这里分述部分的表达形式是“有的怎么样，有的怎么样，有的怎么样。”

教学“壁画”：

过渡：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有（板书：宏伟瑰丽）的壁画。

▲这是一个什么句？（过渡句）起什么作用？这句话起了承上启下的作用，承上的部分是（男生——莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑），启下的部分是（女生——还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画）。

▲ 这句话中的哪个词写出了壁画的“宏伟”？（ 四万五千多平方米），到底有多大？我们这个教室大约60平方米，算一下，四万五千多平方米相当于多少个这样的教室？（真的是宏伟啊！）

▲壁画的“宏伟瑰丽”还表现在什么地方？请大家看课文的第三自然段,用心默读，大胆想象，要把文字都成活动的画面。

（1）同学们，你们知道吗？敦煌壁画的绘画时间前后长达一千多年，它历史悠久，技艺精湛，内容非常丰富，西方学者把敦煌壁画称为“墙壁上的图书馆”。我国当代著名学者余秋雨也说，看莫高窟，不是看死了一千年的标本，而是看活了一千年的生命。

（3）再读读这一小节，看看壁画有哪些内容？

（4）欣赏壁画。欣赏后你想说什么？

▲ 敦煌壁画宏伟瑰丽。其中最引人注目的，就是（——飞天）。

（1）特写部分：飞天

①（出示图片）简介：“飞天”是佛教壁画或石刻中在天空飞舞的月神。

②（出示文字）作者是怎么写的？（指名读）

③读着读着，你仿佛看到了什么？从哪里看到的？（花篮，飞舞的仙女……）

④你仿佛听到了什么？从哪里听到的？（琵琶弹奏的美妙乐曲……）

⑤你仿佛闻到了什么？从哪里闻到的？（鲜花的香味……）

▲（2）同学们再读读这句话，你从这些不同的姿态里，你读出了飞天怎样的特点？

（姿态万千，婀娜多姿……）

▲ 仅仅这些飞天吗？还有成百上千的飞天

（3）看飞天图。

（4）你还看到了怎样的飞天？仿照书上的句式说话。

师提示：一切的想象都来源于生活，艺术家们也是依据现实生活中人们的形象创作出飞天形象的。同学们要联系生活，大胆想象。

（5）壁画上的飞天，穿越千年的时空，化作了我们眼前这段美妙的文字。配乐朗读句段。这一小节是按什么结构来写的？请学生说，那你来分配一下，该怎么读？

▲．所以我们说——（出示，引读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

教学感悟：

著名教育家张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”新课标也指出，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在组织本课教学时，我采用“扣读导悟”法，教学中贯穿一个“读”字，瞄准一个“悟”字，紧扣一个“导”字，踏踏实实地引导学生读书感悟，使“读书内化，自主生成”的阅读教学理念在本节课得到充分落实，是工具性和人文性在本节课得到完美的统一。