1.请以自身教学实践为例，介绍一个引导学生把一句话写具体的案例

一、把一句话写具体大概有如下几种方法。

1.能写出事物或者是人物更多的特点，使得句子的意思表达更清楚，更明白。但是要注意，把句子写具体不是要堆砌很多词语，只能是根据表达的需要，该修饰就修饰，不该修饰就不要画蛇添足，以免造成不必要的重复和累赘。

2.可以适当地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法来写，这样会使得句子变得又具体又生动。

3.有时加上一些自己的想象，句子会更形象。

下面是怎样把“桃花开了”这句话写具体的案例：

师：同学们，你看到过桃花吗？今天我们一起来学习把“桃花开了”这句话写具体。大家想想，怎样才能把“桃花开了”写具体呢？

生：我们可以加上地点，说成“哪里的桃花开了”。

师：对，那么我们可以加上地点，该怎么说了？

生1：校园里的桃花开了。

生2：我们教室后面的桃花开了。

生3：我家后院的桃花开了。

生4： 万亩桃园的桃花开了。

师：大家说了很好。那么除了加上地点，我们还可以添上什么内容，让这个句子更加具体呢？

生：我们可以加上“桃花开得怎么样“。

师：那么怎么说呢？

生1：桃花开了真多。

师：请把地点加上。

生1:校园里的桃花开了真多。

生2：校园里的桃花开了真茂盛。

生3：桃园里的桃花开了，一团团、一簇簇，真多啊。

师：这位同学说得太好了。那么你还可以从什么方面来说？

生：还可以从颜色上来说。“桃花开了粉色的花，真迷人。”

师：对，这句话我们可以从地点、花的多少、颜色等方面来写。想一想，我们还可以从那个方面了写桃花呢？

（等待…………）

师：大家走进校园，除了看见桃花以外，你还可以从哪方面感觉桃花开了。

生1：可以从蜜蜂的忙绿来感受到桃花开了。如：校园里桃花开了，蜜蜂飞来飞去，忙着采蜜。

…………

师：（小结）我们要把“桃花开了“写具体，可以把看到的、闻到的写出来，有时候还可以把感受（想）到的写出来。

2. 请从《青蛙写诗》《军神》《莫高窟》这三篇课文中任选一个段落，解析这个语段，介绍你准备教什么、怎么教。

《莫高窟》第二段教学设计

重点：品读理解课文第二段，学习围绕中心句把内容写具体的方法。

难点：学习围绕中心句把内容写具体的方法。

教学过程：

品味“彩塑”

一、我们先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。让我们走进课文的第2自然段，感受彩塑的惟妙惟肖。

1.指名读，考虑：这一段写什么？是围绕哪句话来写的？这一句与其他句子有什么关系？

（画出中心句，理解总分关系的构段方式）

 2.自由读第二自然段的其它语句，说说你在莫高窟看到了哪些彩塑？

（菩萨、天王、力士、卧佛）

（1）        这些彩塑的神态是怎样的？

（引导学生想像“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”的样子，对照插图试着做出这些样子。怎样读才能让人也好像看到这些样子？指名读。评价，相机指导美读。）

 这些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威风凛凛”，有的——“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。

（2）为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的描写？
课文是如何描述这尊卧佛的？用什么方法把它写具体的？（数字说明，动作描写、神态描写）

（“长达16米”读时应突出“16”这个数字。指导朗读，评价。）

 3.莫高窟只有这几尊彩塑吗？指名说。

 4.看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）

 5.感受着我们前人高超的彩塑艺术，我想在座的每个人都会升腾出自豪感，让我们带着感情读读这一段话。

 6.朗读体会，指导背诵。
二、小结第2自然段的学习方法。

 找出中心句——读课文讨论：如何围绕中心句把内容写具体——朗读体会直至背诵

三、练习仿写：

 学习第二自然段的写作方法，仿写一段话。

 大课间活动真是丰富多彩。