学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。学生的差异包括性格的差异、兴趣的差异、能力的差异和认知风格的差异等，目标的分层要立足于学生这些个性品质方面的差异，在学生的学习需要和学习主题内隐的教育需要之间求得平衡，对目标进行合理分层。 在这个过程中，要特别关注学生的“最近发展区”。分层设定的目标要对各个层次的学生都具有挑战性，能使他们“跳起来能摘到果子”，实现在“班级授课制”条件下对学生个别差异的必要关注。教师可以通过增设“台阶”降低认知“跨度”或减少“台阶”提高认知“跨度”的方法，为不同的学生创设成功的机会。不能借口照顾差异，随意降低要求，迁就低水平，这样不利于学生的发展。在学习目标的分层表达上，要清晰地显示行为的主体、行为的结果以及行为的过程。
    学习目标的分解是提高课堂学习效率的表现，是指将课的三维目标分解落实到学生每一阶段的学习任务中，从而使学习目标更具体、更可测。它是对目标具体性和可操作性的追求，可以帮助教师更好地把握教学过程，更好地实现学生的发展可能。如果我们能成功地把三维目标分解成若干个具体的小目标，分阶段地在各个活动中逐一实现，就可以更好地实现所有学生的发展可能，使各个层次的学生的学习需要都得到满足。学习目标是一个有主题的复合的整体。分解学习目标，就是将这个整体“切分”成一个个局部的子目标，要使它们切实可行，并便于检测。在这个过程中，应该达成这样的效果：每一项三维目标都落实到了学生的各项学习任务当中，而每一项学习任务都可以实现特定的三维目标，使学习目标特别清晰地展现在教学者和学习者的面前。

  《The Rose》的教学过程中，学生有一定的自主阅读的能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备初步的理解、分析能力。在学习目标的制定过程中，首先解析内容标准，确定关键词，寻找课标与本节教学的相关要求；然后扩展或剖析核心概念，梳理教材知识体系、知识点；在此基础上确定行为表现程度，因材施教。引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。