高中英语第二次作业： 

问：如何基于学生认知水平将学习目标分解成一个一个阶段性的可达目标？

答：观看学习视频后，我了解到课堂教学目标是连接教育理想与教育现实的主要联结点,而课堂教学目标的确定不仅取决于教师对自身所处的教学环境的了解，对教材的把握以及对学生需求的了解，更取决于教师能否正确地解读课程标准，能否把握好课程目标。高中英语课程标准围绕以学生综合语言运用能力为核心并与人文素养相结合，提出了高中阶段英语课程整体目标，又在这一整体目标的框架下把课程目标分解为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度。教师在实施课堂教学时应该以总的课程目标为纲要，将学习目标分解成一个个阶段性的可达目标并加以实施。

那么，一个明确而有效的目标包含哪些重要因素呢？

  可量化：有一个客观而直观的衡量标准，比如制定目标分数、记忆的单词量、阅读的篇数、题数等；

  时效性：完成目标的确定时间，可按阶段来设定目标时间；

  能分解：按完成路径和完成方法变成“分解目标”，比如可制定一个总体目标，以及阶段目标；

  易执行：将目标分解为可执行的具体任务，比如每天学习多少时间，学习哪些内容等。

  按照上面的因素将学习目标分解，就形成了明确而有效的目标。美国教育学家布卢姆指出：“有效的教学，始于期望达到的目标。”因此，教师在进行课堂教学目标设计时应该注意做到以下几点。 

　  1.教师要根据学生学习所需内部条件去设计课堂教学目标 ，要始终体现“以学生为中心”的教学理念。

外部施加的条件能影响学生内在认知结构的变化，但这种变化不是一蹴而就的，这之间需要一个循序渐进的过程，需要通过设一个又一个更为具体的学习目标，需要进行一步又一步具体的技能训练，促其内在认知结构的变化。因此学习目标的制定也要体现层次性渐进性阶段性，不能将学习目标一下子指向终点，目标的设计是不能过高。 心理学家皮亚杰认为学习是认知结构的获得和建构的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界相互作用来建构新的认知结构。但学生内在认知结构的变化会表现在外在的活动中，因此学习目标的制定应突出学生通过本阶段的学习可以在实际言语实践中发生的行为变化，避免大而空。

考虑学生的实际需要是根本，学生的原有水平和最近发展区是依据。因此准确地说，我们要制定的是"学习目标"，是学生通过本阶段学习能在知识结构、言语活动能力方面达到的水平。

成功教育理论告诉我们， 每个学生都有获得成功的需要和潜能。我们的立足点要面向全体学生，注重发展每一个学生的潜能， 使教学目标适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会， 使学生在学习中获得成功与自信。因此，分层教学能激发学生的学习动力，最大限度地调动学生的积极性、主动件和创造性。

在设计教学时，要谨遵“以生为本”的教学思想，为学生提供参与课堂教学的机会，让他们处于一种“跳一跳摘到果子”的学习状态，从而为实现以学生为主体的英语课堂打下基础。比如，在学习“Friendship”这一单元时，我们不必在上课一开始就给学生讲解本单元的新单词、新句型、新语法，而是向学生提出这几个问题：（1）What is important in your life？（2） Do you need friend？ Why？（ 3） What do you think a good friend should be like？（4） Does a friend always have to be a person？（5） Have you ever considered making friends with animals ， plants or even an object？让学生尝试用英语对这些问题进行交流、回答，然后顺利引出本节课课题。这样，我们就遵循了“以生为本”的教学思想，既促进了学生的主动参与，也为接下来教学内容的顺利进行做了良好铺垫。

2.处理好课程目标与课堂教学目标之间的关系 

课程目标是课堂教学目标的上位概念，是制定教学目标的基本标准。教师在制定课堂教学目标时，应正确理解《课标》提出的“五个维度”的课程目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识之间的关系，将课程目标进行分解，根据具体的教材内容、具体的教学情景以及学生的需求，制定出不同的课堂教学目标。教师在设计教学目标时，应首先吃透《课标》，其次，要研究教学文本，缺乏教学文本的课堂教学目标很难形成一个完整的目标体系，再次，教学目标设计还不能脱离对教学对象——学生的深入理解和研究，不了解学情，脱离学生实际需求和学生学情的教学目标是不会获得好的教学效果的。

3.处理好目标的预设与生成之间的关系 

教学目标的设计是教师预先确定的，并在具体的教学活动中付诸实践的一种预期策划。但课堂教学是一个具备一定的情境且较为复杂的过程，受诸多外界因素的制约，存在着许多不可预知的突发事件，预设的教学目标在教学实践中不一定得以完美实现。因此，教师还应注意处理目标的预设与生成之间的关系，给教学目标设计和生成留出一定的空间，为教学过程的动态生成创造条件。在课程改革的背景下，课堂教学不应是机械、僵化地按照预设目标来实施教学的过程，应是依据学情对预设的目标进行不断微调，从而提高预期教学目标与教学效果的吻合程度。 

4.以研究的态度来对待课堂目标设计 

教师实施课堂教学目标的过程是一个分析问题、思考问题和解决问题的过程。以研究的态度对待课堂目标设计促使教师更深层次地思考实施目标过程中的诸多问题，比如，如何具体呈现教学目标、如何表述教学目标、如何确保目标与生成之间的吻合、如何通过反思来提高课堂教学目标的把控能力等。以研究的态度对待课堂目标设计才能提高英语教学目标的合理性、科学性，提高英语课堂教学的有效性。同时，教师在课堂目标设计实践中，通过不断地加强理论学习，不断地总结实践经验，逐渐形成自身的教学风格，成为一名具备创新、理性和责任意识的专家型教师。　

《The Rose》这堂课非常典型，以获取信息为基础，能力发展为目标，情感态度为方向，教学目标可以分为四个阶段：

1理解文章意思：以文章的时间轴为主线，将零散的片段转化为相对规整的信息链，引导学生梳理文本。从基础信息的理解开始，把握文章的主要内容；

2、获取基本信息：通过信息表、选择题让学生把握阅读材料的主要内容，准确理解故事主人翁的个人信息，文章的主要结构等等，获取必须的基本信息。

3、问题探究，深度理解：引导学生探究语言背后的深层含义，实现学生的思维发展。通过对主人公的三个方面：her quality, her speech, her life 的进一步理解，并结合对the sun, the flower的进一步理解准确把握文章的价值，而且培养学生处理信息的能力，对文本内容进行深度剖析理解。同时，对文章所提供的信息进行加工处理，重新组织，然后形成深度理解。

4、情感升华：通过讨论让学生结合自己的人生体验领会作者想要传递的思想，从而获得人生启迪，实现情感触动， 最终到感情升华部分，使学生明白人生价值取向。