如何基于学生认知水平将学习目标分解成一个阶段性的可达到的学习目标，并结合视频学习设计《The Rose》这堂课就阶段性学习目标。

     通过视频的学习，我们了解到如何合理分解学习目标，这是根据学生的起始水平，针对不同层次的学生在思维水平发展，智力和认知结构方面的差异为基础的。教学目标的分解，可以按照学期，单元，课时，分解成一个阶段性的可达到的学习目标。针对五年制的高职学生，教师也可以把教学目标进行合理的分解，高职的第一年和第二年学习基础英语，第三年学习和复习结合起来。第四年学习专业英语。学生最终目标分两种，一种是五年后踏入社会，英语需要掌握实用性的，另一种学生是要参加专转本考试的，英语还需要再进一步学习提高的。因此教学目标的分解为学生个性发展创造了良好的学习环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。

   教师首先要了解班上学生的起始水平，可以通过测验的分数来分析学生已有的优势，也可以从分数的背后分析出学生可以提高的部分。前苏联教育家维果茨基“最近发展区”理论认为：每个学生都存在两种发展水平，一个是现有水平，一个是潜在水平，教学只有从这两种个体差异出发，把最近发展区转化成现有发展区，并不断创造出更高的最近发展区，才能促进学生发展。教学目标的分解既要考虑到大多数学生的普遍需求，也要考虑水平较低的学生和一些水平较高的学生的需求。因此，对教学目标进行合理地分层次是非常重要的，一方面考虑学生已有的认知水平，另一方面考虑学生在阶段学习能否达到目标。高职的学生的英语水平是参差不齐的，教师在教单词，语法，阅读的时候，更要考虑分解教学目标，为英语不同级别的学生设计不同的教学目标，让层次低点的同学通过达到教学目标而获得学习的动力，让更多的学生参与到英语的学习中来。教师只有根据学生的认知水平，更加细化分解教学目标，照顾到全体学生的需求，才能最终到达满意的教学效果。

   《The Rose》是一篇大阅读课教学，教师采取分层次的阅读，让学生掌握全篇文章的内容。教学的过程分为：一，基础信息的理解，首先是阅读前准备，有课前的导入和单词的教学。老师通过让学生完成一张图表，让学生从文章中找到需要的信息，通过这个练习，对文章的人物的个人信息有一个简单的了解。二，分层次理解。通过选择和提问的形式，再次对文章进行深入的理解，学生通过从文章中找答案，仔细地阅读文章，对文章渐渐熟悉起来。三，问题探究。老师让学生对Rose这个人物性格进行分析，学生开始更精细地研究课文了，从对Rose的quality, speech, life进行详细的分析，学生更深层次地了解了Rose到底是一个什么样的人，形成了对文章的深度理解。最后通过歌曲，让学生感受到从Rose身上学到的一种精神，引起了学生对价值观和人生观的思考，使阅读到达感情的升华。这堂课教师在教学中通过对信息的加工，由浅入深地设计问题，使学生较好地掌握了文章的主旨，达到了大阅读课的要求。