高中英语有效教学的基础是制定一个切合学生实际的教学目标。改变主体意识，预设教学目标；细化课程要求，明确教学目标；目标层次预设，允许学生差异；关注学生成长，促进动态生成。这是研究制定高中英语教学目标时需着力注意的几个方面。

高中英语学习是学生英语学习的关键阶段,在这一时期,学生养成的英语学习习惯和素养对于未来英语语言的学习和应用都会产生深远的影响。因此,在教学过程中,我们应当积极发挥教学的引导作用,充分发挥学生学习的主观能动性,从语言运用的本质入手,为学生英语学习习惯的培养和语言运用能力的提高提供一些帮助。当前关于高中英语教学的方法有很多,但是真正能够有效达到教学目的的方法很少。

高中英语有效教学的基础是制定一个切合学生实际的教学目标。改变主体意识，预设教学目标；细化课程要求，明确教学目标；目标层次预设，允许学生差异；关注学生成长，促进动态生成。这是研究制定高中英语教学目标时需着力注意的几个方面。

《普通高中英语课程标准（实验）》（2003年）（以下简称《课标》）围绕以学生综合语言运用能力为核心并与人文素养相结合，提出了高中阶段英语课程整体目标，又在这一整体目标的框架下把课程目标分解为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度。我们在实施课堂教学时应该以总的课程目标为纲要，通过对课程目标的分解，在每一堂课的教学目标设计中体现出来，并加以实施。

美国教育学家布鲁姆指出：“有效的教学，始于期望达到的目标。”从有效教学的视角来看，教学目标的设计不但要体现在教学效果上，而且还应体现在教学效益上。因此，我们在进行课堂教学目标分解时应该注意以下几点。

1. 处理好课程目标与课堂教学目标之间的关系

课程目标是课堂教学目标的上位概念，是制定教学目标的基本标准。教师在制定课堂教学目标时，应正确理解《课标》提出的“五个维度”的课程目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识之间的关系，将课程目标进行分解，根据具体的教材内容、具体的教学情景以及学生的需要，制定出不同的课堂教学目标。教师在设计教学目标时，应首先吃透《课标》。其次，要研究教学文本的课堂教学目标很难形成一个完整地目标体系。再次，教学设计还不能脱离对教学对象——学生的深入理解和研究。不了解学情，脱离学生实际需求和学生学情的教学目标是不会获得好的教学效果的。

2. 课堂教学 目标分解的设计要始终体现“以学生为中心”的教学理念

新课程注重学生的参与和体验，通过创色良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，市学生通过自身的感知、体验、实践，逐步提高分析问题、解决问题以及合作交流的能力。这种“以教师为中心”转向“以学生为中心”的教学模式，体现了以能力培养为导向的课程改革方向。教师应注意转换角色，始终把“以学生为中心”的教学理念贯彻到教学实践中。比如，在目标表述上应尽量使用能反应外部行为变化的词语，如“（能列举出）”“（能区分出）”，“（能陈述出）”“（能辨认出）”等一些可测量、可评价、具体而明确的行为动词，避免目标的“模糊、笼统、抽象和不可预测性”。当然，使用这些用语表述并不代表教师就能真正地在教学中贯彻了“以学生为中心”的教学理念，但至少在形式上迈出了开头的一步。

3.处理好目标预设与生成的关系

教学目标的设计是教师预先确定的，并在具体的教学活动中付诸实践的一种预期策划。但课堂教学是一个具备一定的情境且较为复杂的过程，受诸多外界因素的制约， 着许多不可预知的突发事件，预设的教学目标在教学实践中不一定得以完美实现。因此，教师海英注意处理目标的预设与生成之间的关系，给教学目标设计和生成留出一定的空间，为教学过程的动态生成创造条件。在课程改革的背景下，课堂教学不应是机械、僵化地按照预设目标来实施教学的过程，应是依据学情对预设目标进行不断微调，从而提高预期教学目标与教学效果的吻合度。

4. 以研究的态度来对待课堂目标分解

教师实施课堂教学目标的过程是一个分析问题、思考问题和解决问题的过程。以研究的态度对待课堂教学目标分解设计促使教师更深层次地思考实施目标过程中的诸多问题，比如，如何具体呈现教学目标、如何表述教学目标、如何确保目标与生成之间的吻合、如何通过反思来提高课堂教学目标的把控能力等。以研究的态度对待课堂目标设计才能提高英语教学目标的合理性、科学性，提高英语课堂教学的有效性。同时，教师在课堂目标设计实践中，通过不断地加强理论学习，不断地总结实践经验，逐渐形成自身的教学风格，成为一名具备创新、理性和责任意识的专家型教师。