高中英语第二次作业要求：（上交截止时间2017年11月3日）
1、先观看网站上的《高中英语目标分解教学策略实际》和《The Rose》的视频
2、如何基于学生认知水平将学习目标分解为一个一个阶段性的、可达到的学习目标？并结合视频学习设计《The Rose》这堂课的阶段性学习目标

    我观看了鲁之问教授关于《高中英语目标分解教学策略实践》视频讲座后，初步了解了目标分解的原因和方法。目标分解教学应该根据学生起始水平，最近发展区理论，按照单元，课时，从最终学习目标倒推，将学习目标分解为一个一个阶段性可达到的学习目标。另外，教学过程无论是语言知识目标，技能目标，还是语言运用目标，都是可以分解的。当然，目标分解一定要符合学生的认知水平。员老师所教授的《The Rose》这一课，是高中英语学习目标阶段性分解达成的范例课。它关注的重点是阅读的层次性。其教学过程分为基础信息层次理解、问题探究层次化、学生讨论三个环节。后两个环节使学生对人生的思考有所启发。由此可以得出结论，英语阅读教学目标的设定不是仅仅为了获得语言知识，技能和能力，而是要同时指向人的精神，思想情感，思维方式，生活方式和价值观的生成与提升。

   所以，经过多年的阅读教学，我深深体会到首先高中英语阅读教学目标应以提出解决问题为目的，主题引领，语篇依托，学科育人，知行合一。其次是认真研读文本梳理主题意义，挖掘文化价值，从表层学习走向深度学习。从价值引领，思维启迪，品格塑造，从而提出“what to teach?”---知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标实现。英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。 英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。　三个层次:（1）对文本符号进行意义的解码和建构，即学生搜集、理解基础信息。这一阶段是基础，支撑学生阅读能力发展是语言知识。（2）通过推理来理解语言背后的真实意义。学生需要做出思维判断。这一阶段是支撑学生阅读能力发展是思维技能。思维技能具体表现为归类能力、序列感培养、逻辑关系和因果关系分析等。（3）是通过思维判断文本阅读中真正有效的信息。学生需要将信息与自身认知结构相关联，进行思维理解。这一阶段支撑学生阅读能力发展是社会常识。下面就员老师的课我浅议一下:

     员老师所授The Rose这堂课，阶段性学习目标分为三个层面来达成的,实现了英语教学的三维目标----知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观取向。首先，员老师让学生从基础信息层次理解开始，获取阅读材料主要信息。通过信息表，选择题，让学生把握阅读材料的主要内容，准确理解故事主人翁的主要信息和文章的主要结构等，促进学生与文本内容互动，提升了个体思维能力和语言运用技能。随后，员老师教学活动内容进入问题探究层面。通过主人翁三个方面（性格特点、讲话内容、生活态度）的进一步的理解并结合the sun 和the flower 的理解，准确把握文章的价值，而且培养了学生处理信息的能力，对阅读材料提供的信息加工处理，重新组织，形成深度理解。在这环节上，员老师借助文本，启发学生挖掘出Rose的性格特征和生活态度，帮助学生勾勒出一个饱满的人物形象之后，开始与学生一起分析文本内容，对主人翁的演讲和生活深度理解剖析，逐步深化主题，内话语言，引导学生对人生观与价值观的思考。同时，员老师还借助The      Rose 的标题中the四层 含义，花与Rose 奶奶的共同之处以及The Rose 的著名歌曲，启发学生思考人生。最后阅读教学达到高潮---学生讨论，情感体验，语言运用，使阅读达到情感升华阶段。总之，这堂课层次清晰，目标明确。教学过程层层递进，学生在老师预设的教学语境和教学活动中，语言思维技能得到充分的的提升，情感和价值取向准确，阶段性学习目标达成率高。