英语教学是一种行为性的活动。作为英语教师教学出发点的教学目标是在这种行为性活动前让学习者明确学习内容并借助一定的方法和技能需要达到得预期效果。通过观看视频，我了解到了最终学习目标和一个个阶段性的学习目标的相关知识，也为我的英语课堂教学指明了方向。

   首先，阶段性目标源于最终目标。比如，就一堂英语课而言，我们英语老师在上课前，心中要装有考试大纲，对教授得文本要进行认真分析，制定好每一堂课得教学目标，知道课堂是围绕怎样得目标展开的，一节课结束后想让学生有怎样得收获。基于学生学习规律和英语水平的教学目标会对我们的课堂教学起到引领的作用，会让我们更好的去反推适合学生的阶段性可达到的学习目标。

   其次，要想制定有效得阶段性学习目标，老师一定要了解学生。学生的学习能力参差不齐，学生的英语水平各有差异，所以在课前，老师应该最大化的考虑学生得这些差异性，秉着以学生为中心的教学理念，摒弃以老师为中心得传统教学方式，根据实际情况，以学生的最近发展区为基础，设定一个个阶段性的学习目标。维果茨基的“最近发展区理论”告诉我们：有效的教育应设定学生可能达到的发展水平，不能超越学生的可能发展水平。所以我们应该让学生感受到跳一跳就能摘到果实的自信，让每个学生在课堂上都能有所收获。

   再次，教学活动是教学目标实现的重要手段，课堂设计中的一个个教学活动，保证了学生阶段性学习目标得实现。所以教学活动不能脱离教学目标，教学活动得设计要能够促进学生的有效参与，激发学生得兴趣，点燃他们学习的热情，确保阶段性目标得达成。

   教学是一个长期得过程，分解得阶段性目标让老师能做到心中有数，让学生学得更有成效。

《the rose》阶段性学习目标得设计：

第一阶段目标：获取文本基本信息，培养学生记叙文文体的阅读策略（时间，地点，人物，事件）

学生通过阅读文本，完成老师设计的浅层信息题来获取主人公rose在不同时间节点所发生的事情，把握文章框架。

第二阶段：挖掘文本深层含义，培养学生记叙文文体阅读策略（人物的性格）

通过文本分析和指导，让学生掌握分析人物性格的方式：1)关注what she looks like; what she does; what she says; what others say; what others do 2）关注verb,adj,adv

第三阶段：塑造学生文化品格，培养学生记叙文文体阅读策略（情感升华）

结合文本和人物特点，培养学生正确的人生观和价值观。