体育教师如何进一步提高课堂组织管理能力
不论在何种教学模式下，不论采用何种教学方式，体育教师的组织管理能力都是不容忽视的，体育课堂教学基本上都是在室外进行的，受环境的影响很大，存在许多不确定因素，对体育老师的组织管理能力提出了很高的要求。在传统体育教学中，一堂体育课由者师精心设计、安排，细致到对每个项目的每个练习的次数、完成的组数、每一次调整队形以及对学生每一个运动技能细节都要进行详尽设计，体育教师必须要有较强的组织管理能力才能完成。而新课程的体育课，又带来更多的诸如自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，在组织方法、教法手段上又有很多的创新，这就对体育教师的组织管理能力提出了更高的要求。
我们看到许多常态下的体育课，有些体育教师的课堂组织管理能力不强，方法上又过于简单，出现管得过紧，课堂教学过于僵化的现象；而有的会出现“管不住”，不能进行有效课堂教学的现象，甚至有的课堂造成师生对立，有的课堂埋下许多安全隐患。我们既要避免放羊式"教学，又要突出学生学习的主体地位，就只能依靠体育教师进一步提高课堂组织管理能力，才能更好地，安全有效地进行体育课堂教学，达成体育教育教学的各项目标。那么，体育教师如何进一步提高课堂组织管理能力呢？我们认为应该从以下几点着手:
钻研教材，根据教材的特点组织教学
体育教学的组织方法是体育课堂教学的纽带，它把各种教学要素，如教学内容、教学方法，教学手段以一定的教学程序集结起来，方能确保教学活动的完成，所以体育教师要想进一步提高课堂组织管理能力就首先要钻研教材，根据教材的特点组织教学。
同一教材的组织教学。体育课中，同一教材在不同课时中重复练习的难度要求是不一致的。在教学中，如果对同一教材的重复练习每次都采用同样的组织方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。因此，对于同一教材的重复练习，教师要根据技能教学的规律逐步提高动作难度，适当改变组织。方法，激发学生的学练兴趣。如：在队形、行进的路线和练习的次序等方面做出适官的调整和改变。
不同教材的组织教学。中学体育教材包括田径、球类、技巧、武术、体操、校本教材等等，不同的教材有其不同的特性。因此，教师在教学中要善于把握教材特点，挖掘教材潜力，将教学的组织方法与教材特点有机结合，改变传统的单一的干篇一律的教学形式，变学生被动接受为主动学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，提高教学效果，如：武水教学的讲解示范，教师可以来用 “三角形”、“梯形”等组织方法，而球类教学，可以采用“松散”的房形成形等不同的组织方法.
在设计教学组织方法时，还要结合教材特点及教学的重点难点和学练内容的特点灵活运用集体练习、小组练习和个人练习的不同组织方法，强调师生互动、生生互动。值得一提的是教师在教学设计和教学实践中，不能一味讲求组织队列队形和组织方法F的新颖、美观，而要依据课堂组织教学的原则，力求高效，从而提高体育教学的实效性。另外，课堂上常会生成与预设不同的情形，教师要在课堂短时间内重新调整原定组织教法，以适应新的变化，这种能力，需要我们体育教师在教学实践中不断磨练，不断反思，积累形成更多的体育教育教学管慧，增强自已驾驭课堂教学的能力。
加强学习，提高教育和管理学生的能力
体育课堂的教学组织管理，大致体现在：队列队形组织与管理，学生（包括班干部、体育骨干的管理以及学习小组、后进生等）的组织与管理，课堂质量监督与管理，教学效果监督与管理，体育器材管理，伤害事故预防等一系列细节问题。细节决定成败，教师教育管理方式、方法是否得当，是课堂教学的关键所在，这就要求我们体育教师不断加强体育专业理论的学习，同时也要加强教育学、心理学等理论的学习，甚至还要学习掌握管理和交际方面的一些知识和技巧，运用于体育课堂的组织教学。还要指出的是，体育教师专业素质（包括如语言、示范等方面能力）道德素养、文化底蕴和个人魅力的提升都直接影响到组织教学管理能力的提高。
体育教师课堂组织管理能力的提高不是一蹴而就的，是在不断的学习和实践中逐步积系提升的感文
我们认为，体育教师应该通过在实践中勤学苦练，在教学中深刻反思（课后反思、课中反思、阶段性反思、对话反思、录像反思等），在培训中发展提高，在竞赛中大胆展示等方法、途径进行有效的专业发展，从而提高自身的教育教学能力和水平，为体育教育事业做出更大的贡献。