发布者： 陈琦 所属单位：明升学校 发布时间：2024-03-30 浏览数( -) 【举报】
问题的发现是具有难度的 ，一般学生不具有这样的能力。如何设计问题这样的任务应有老师设计，其中部分问题学生不能解决，便从老师的问题转变为学生自我的问题，小组合作有了探讨的目标，后进生发现了自己的知识薄弱点，先进生可以帮助理解解决，在此过程中也提升了自我能力。
同时，该模式也存在弊端：课堂效率下降，先进生质量下降（成绩前10%的学生数量下降）。
问题的核心：在简单基础知识点上浪费了大量课堂时间，留给重难点突破的时间被侵占：解决方法：课堂的70%时间应该在重难点突破，培养尖子生；把有益的学习作为课堂评价标准而非课堂的热闹程度，尤其体现在重难点突破上。
中小学衔接问题：课堂时间的分配，基础知识能抓分，重难点很难短期内看到实质性的提高。（这是老师的思维角度，但教育中的急功近利会引发问题）
既然大部分学生还不具有发现自己问题的能力，那么教师就必须设身处地，从学生的知识水平出发，设想他们可能会存在的问题。在备课中，准备问题群和问题组，用简单问题启发学生，引导学生向大家提问，并对问题类型评级，让学生明白该问题的含金量，从而把握重点；同时，也能避免学生为了问而问，提出一些无意义的课本中注明的知识。结合我自身学生时代的记忆，我发现当时优秀的授课老师便呈现出这一能力：会提问，从提问中点拨学生，这在数学教学中，效果尤为明显。该授课方法应成为每一位教师的基本素养。
老师的提问应该面向全体，对后进生前置补弱（指向课堂，若课堂需要的知识链存在问题，学生是无法理解新知识点的，所以补应补在课前，补知识、补信心，一流的老师教状态：上课前先教一下薄弱学生，让他有初步掌握），实现课堂齐步走。
狭义上的先学后交（即预习，适合掌握自主学细的学生）对后进生效果甚微，对于课改后约定俗成的做法应该打破，具体问题必须有特定的解决。