谈教师的自我修炼

一、以学生中心

  所谓学生中心就是教师在课前准备教学设计、课中实施教学设计以及课后评价教学时都应该充分考虑到学生的“学情”，以学生的“学”为中心，用学生关心的、想知道的或他们认为自己知道的东西来讲课，而不是一来就展示课程、数据、概念和理论这些无味的东西，即要从学生本身而不是从学科出发。

二、主动“靠近”学生

  “主动靠近”包括两个层面的涵义，一是指教师在教学中要主动靠近学生，特别是那些性格内向、沉默寡言和学习成就体验低的学生;二是指教师在课堂上所教授的知识要靠近学生，这些知识既不能是超出学生现有理解水平的知识，也不能是那些学生轻易就可以掌握的知识而应该是处于学生最近发展区内的知识。

三、优选教法

教师需要在充分了解学生“学情”的基础上，依据所在学校总体的教学条件，在众多教学方法中选择最适合学生学习的教学方法，即优选教法。通过优选教学方法激起学生的学习兴趣提升学生的学习体验，形成优势学习能力，让学生获得“活化”的高级知识，即能够发生迁移、不容易遗忘、建立在理解基础之上的知识体系。

四、理解而教

  什么是“为理解而教”？其实，最有效的教学就是让学生真正理解知识的来龙去脉。这样的知识可以让学生感受到自己的价值，能够使知识在大脑中长期存留。即使出现短时期的遗忘，学生也可以通过已有的相关知识体系，推理出短期遗忘的知识点，从而加深理解与记忆。这种知识就是高级知识和内化知识。教师从学生如何理解知识的角度来设计教学情境和教学方式就是真正的“为理解而教”。

五、反思自我

最卓越的教师如果面临教学失败时，总是从“我没有做到位”的角度来反思自我，探寻课堂教学中的不足之处，发掘问题的根源所在。这就需要教师在日常教学生活中努力做到四个“善于”：一是要善于调查和咨询，从实际的学习生活中了解学生的真实情况；二是要善于诊断起点能力，即教师在实施教学设计之前就应该清楚地知道学生原有的知识技能准备水平，确保学生具备学习新知识所必要的起点能力；三是要善于调整教学策略，根据新知识的表征形式、学生的学习习惯、学习方式、学习偏好以及环境场所特征、教学条件等来选择有助于促进学生学习的教学策略。六、批评艺术

  批评与惩罚有效性的唯一原则是：以博大的爱为基础，在尊重与赏识的基础上妥善运用批评与惩罚的手段对学生进行人格教育，并用教师的智慧去对学生施加“爱”。如果运用不当，造成对学生心灵的伤害，只能带来学生的排斥与攻击心理。