如何培养学生的自主学习能力

首先，探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望。在一题多解、一题多变、一图多编的情况下引导学生从不同角度观察问题、发现问题、解决问题，挖掘学生发散思维的保藏。例如：在学完解直角三角形单元后，要求学生根据所给的工具，测量计算学校的旗杆高度。题目要求：现有皮尺、测角仪、标杆、镜子等工具，请同学们只准用其中的两种工具去测量并计算出学校旗杆的高度。小组成员之间进行探讨交流，然后回答老师提出的问题：每个小组用几种方法?每种方法的结果都一样吗?学生发现问题，解决问题的过程，是大胆探究、寻求新知的过程，也就是学生自主学习的过程。因此，恰当的“问题”是课堂教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。

其次，在教学中鼓励学生大胆质疑，乐于思考。心理学告诉我们“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。如在讲三角形相似的应用时我让学生做了这样的练习：在梯形ABCD中，AD//BC，∠A=90度，AB=7，AD=2，BC=3，在线段AB上是否存在一点P，使△PAD与△PBC相似。若不存在，说明理由。若存在，这样的点p有几个?求出PA的长。学生在解答过程中出现了三种不同的答案，究竟哪一个正确呢?我没有急于下结论，而是让学生思考，展开讨论，找出各种原因，说出自己的想法。这样就大大调动了学生的思维积极性。给了学生充分思考的余地和亲自探索的机会，课堂气氛非常活跃，通过辨析，部分学生的疑虑解决了对知识的理解更透彻了，这就培养了他们解决问题的能力。