没有坏学生，只有不用心的学生

案例：

班上有个特别调皮捣蛋的学生，经常在课堂上讲话、扰乱教师课堂纪律，几乎每个任课老师都会来我这“打小报告”，一会某某某又上课走动了，一会某某某又上课玩手机了，他的同桌原本是个不错的学生，现在也渐渐地被带着上课不认真听讲了。我想如果再这样放任下去，结果只会越来越糟糕。

在一次计算机课上，有同学跑过来跟我说，他旷课一整节，还跟老师发生了冲突。当时我心里很生气，本想着狠狠地批评他一下，但转念一下，虽然他总是惹是生非，但还不至于到旷课、和老师顶嘴的地步。想到这里，我决定与他好好谈一谈。

问清了缘由：原来今天计算机考试，他考得成绩很好，但是老师不相信是他自己做的，于是才有了后面的事情。听他讲完以后，我心里有了数：他的自尊心很强而且经常被老师批评，心里有点自暴自弃的样子。于是我语重心长地告诉他：“老师相信成绩是真实的，但是正是因为你总是给老师不好的印象，你被老师定义为‘坏学生’了，如果你能有所改变，老师一定会相信你的。”当时他听了还不以为然，以为这是我说的托辞。我告诉他“既然你有能力做好一件事情，要不要参加技能训练呢。”刚开始他来的时候还不情不愿，但是我连哄带骗的经常夸奖他，是因为他聪明才让他参加的。他从开始时的将信将疑到后来深信不疑，越来越投入到技能训练里来。而我也总是给他更高的要求，要求他方方面面都做好才符合自己的“特殊身份”。

渐渐地他在班级劳动的身影变多了，上课时讲话的次数也少了，其他任课老师的“小报告”也少了。他在学生心目中的形象也悄悄地发生了转变，因此我觉得学生不仅需要管教还需要赞美。

分析：

对于学习成绩以及行为习惯较差的学生来讲，可能从小到大他都是在批评中成长的。“坏学生”不可怕，可怕的是自己把自己当成一个坏学生来看待。这样随着时间增长的，他只会越来越坏，我想他能够逐渐克服自身的问题，主要是来自他观念的转变。罗马不是一天两天就能建成的，好习惯也不是一天两天就能养成的。正是他在平时的训练中磨炼的意志力，遇到问题不是想着怎么逃避而是想着怎么去克服它，这种不怕吃苦的精神如果养成了，那么在学习上也一定学有所成。

问题生往往是男生，我觉得在德育工作中要抓住男生心理的特点。在这个年龄段的学生，心里渴望得到认可，而又害怕失败这样矛盾的心理。如果能够让他一点一点的体会到收获成功的喜悦，那么他就能培养起自信心来，不管遇到什么样的事都可以从容应对。

对于后进生来说，他们其实更加希望得到老师的关注，所以才做出各种各样出格的事情来得到老师的关注。对于该生的转变，我也得到了家长的支持，在与家长的沟通交流的过程之中，学生也会觉得老师和家长是真心的在关心他同时也会起到约束的作用。

总之，德育过程是一个长期的过程，我相信每一个学生都有成才的可能。