目标，表扬，信心

闵某，这是我们班典型的“后进生”。 16岁，他在整个班级学生群中显得特别醒目，同学们都不愿跟他交往，给人感觉较孤僻、不合群，学习上反应偏慢，兴趣又不大，作业马虎潦草，不做是常有的事。最主要是平时一直沉迷于小说之中，有时熄灯后躲在厕所里看书，能看到凌晨两、三点，班级同学给他取了个外号“大侠”。

通过观察和了解，我对闵某存在的问题基本上心中有了数：闵某的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而他的自卑一开始主要来自他的父母从小的教育，现在这种与其他同学不协调的地位，使他极想回避这个事实而又无法摆脱，这种困惑时时伴随着他，加上周围人不良暗示的反复作用。而当他在学习上碰到困难挫折时，他就不敢求助于他人了。长此以往，他对学习也就失去了足够的信心，自然出现反应偏慢这种状态。反过来，学习上的不如意又加剧了其自卑感，并使其不断内化。针对闵某的情况，用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。因此，必须先帮助他建立起良好的自我心理暗示，其他工作才能开展。针对闵某现状，我是这样来帮助他的：

对他一开始的目标降低一点，让其也能够体验成功。平时情况也表明，跟一个屡战屡败者大谈增强信心之类的话意义并不大；事实也证明，学习成绩的好坏，学生仍十分看重。因此，针对闵某的状况，我把有效提高他的学习成果作为其增强信心的切人点，具体做法为：

1、分析现状，提出目标。根据对他平时学习情况的观察，我发现虽然他的学习成绩在班级里也不是最差，特别是车工实习方面,我每次布置的实习课题还能到车床上做一做，刀具也能自己进行刃磨，但是由于不能灵活的掌握技术要领，加工的工件尺寸总存在很大的偏差。对此，我找他进行了一次长谈，具体讨论他的学习目标问题，针对现状，我与他共同制定了相对其他同学较低的目标，从基本的外圆加工开始，尺寸的公差放大一些，每天把练习的工件交给我批分。果然，目标的接近，使他有了试一试的信心。

2、阶段进步，适时表扬。曾听一位老师讲过一句话“数子十过，不如赞子一功”。针对闵某这样的情况，老师的批评他已经听习惯了，听腻了，所以我试着反其道而行，在他实习课题加工中，车错的尺寸我也不去批评他，而是记住了他车对的尺寸，然后集中讲评的时候，到了他车对的那部分尺寸时，我便说这道尺寸还是有不少同学做错了哦，不过闵某做对了哦，不错，这道尺寸加工还是有点难度的，闵某做对了，很聪明嘛，或者故意请他起来回答这道尺寸是怎么保证的，再给予肯定和表扬，听到表扬，我从他脸上看到了些微的惊喜，也发现他在接下去的实习中更认真了。有了成绩的进步，哪怕就是一次课题完成情况的好转，我都有意识地对他的进步进行了一番表扬，让他在同学中也能够获得最为基本的尊重。使他增强了信心，提起了学习的兴趣。此后的实习，他显然比以前投入多了。

3、总结经验，增强信心。在实习上初尝成功喜悦之后，我把精力集中到解开闵某心头之结上来。因为，尽管他实习有所进步，但其他学科仍较差，再加上他仍会偶尔产生自卑的心理暗示。此外，我还通过与他父母的沟通、与各科老师的沟通、与全班同学的沟通，来营造正面引导的良好氛围。让他一心扑在学习上，把全部精力都投入到学习中去，再加上学习上略有进步，他显得较以前自信多了，偶尔甚至有点洋洋自得起来。

通过闵某的转变，使我感到，后进生的转化工作是一项长期艰巨的任务。为此，教师必须对后进生进行言传身教，从爱护后进生出发，在“转化”两字上下功夫。精诚所至，金石为开，只要教育工作者始终如一地给予后进生信心，平时多表扬,树立正确的目标,每一个学生都有可能成为有用之才。