教材分析

本单元选自人教版六年级下册第五单元。本单元人文主题为“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。通过本单元的学习引领学生体会文章是怎样用具体事例说明观点的。并展开想象，撰写科幻故事。

本节《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有个小生物。他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。本节课的阅读要素为引导学生评价人物，并且找出依据证明自己的观点。

学情分析

六年级的学生有较强的好奇心，他们勤于思考，在课堂上遇到问题会主动提出来，但是他们仍然处于形象思维阶段，在体会人物性格方面还不能完全把握，因此需要教师通过语言直观和启发引导的形式，引导学生到课堂中去。并且农村小学生基础较差，自我表达能力弱，更需要教师加强引导，通过鼓励，表扬等方式锻炼他们的口语表达能力。

教学目标

文化自信：通过分角色朗读，体会人物情感。

语言运用：通过课堂微辩论活动，初步体会怎样有理有据说明观点，由表及里加深思维深度。

思维能力：能结合作者的探究过程，学会怎样用具体事例来说明观点，并说出“我”是个怎样的孩子，培养善于观察、勤于思考的习惯和乐于探索的精神。

审美创造：在理解课文结尾的基础上，能结合自己的生活经历，体会告别童年的悠长滋味，也感受到好奇和爱思考等精神的可贵。

教学重点

学会用具体事例说明观点，让观点和理由的陈述有理有据，逻辑清晰。

教学难点

在理解课文结尾的基础上，结合自己的生活经历，体会告别童年的悠长滋味。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一一、小老师来导学

1.复习旧知，导入新课。

小老师结合课件及板书，引导学生复习回顾旧知。

1.通过小老师带领回顾第一课时所学的内容，即课文讲述了一个怎样的故事，以及作者认为发生皆生物到发现表里有声音，接着猜想并证实表里有生物的探究过程。

通过小老师课前复习导入为接下来的学习活动奠定基础，这样的互动过程让全体学生调动原有的认知，既复习又引新。

二、两小儿来辩斗

1.课堂微辩论构建认知冲突，体会阐述观点需要具体理由支撑。
（1）出示：课前调查反馈：你认为这作者得出这个结论是荒唐的还是合理的?双方观点人数及占比。

（2）组织双方派代表上台微辩论。

（3）小结辩论结果。

1. 学生代表上台一对一进行课堂微辩论，有理有据阐述自己的观点。

2. 其余学生为持本方观点辩手补充观点和理由。

3. 小老师进行辩论小结，并请老师来裁决辩论结果。

学习怎样用具体事例说明观点是本课要突破的重难点，让学生通过微辩论，生生交流自己的观点和理由后，形成初步的理解，明白要使观点站住脚需要找到充足的理由。并由此引入下一环节。

三、找证据摹思维

1.开展小组合作。

（1）PPT出示小组合作要求：默读课文，圈出“我”认为表里有蝎子的理由和证据。接着在四人小组内讨论，并完善你找到的证据。

（2）组织小组进行学习成果汇报，并结合汇报展开学习指导。

1.学习作者探究过程的逻辑性，以及用具体事例说明观点的方法。
（1）同学们根据小组合作任务，寻找作者得出结论的理由和证据并进行交流。

（2）小组进行汇报展示并进行补充质疑展开学习。

通过找出作者得出表里有蝎子结论的证据和理由环节设计，来突破故事表象，由表及里，找出文中隐含的完整的“假设——求证”的科学探索线，体会作者小时候得出结论的严谨性，感受作者小时候的探究精神和思维逻辑。

四、理入情致童真

1.出示课件，指导学生朗读体会。

2.出示课件，引导学生理解文章结尾的深意。

1.通过朗读体会作者对表里有蝎子深信不疑的童年趣味。

2.通过朗读体会理解文章结尾告别童年的深意。

3.分享自己类似的童年经历。

理性探究，感性解读，由理入情，于理性探究过程中感受童年时代对未知世界的好奇和想象，于深情朗读中体会告别童年的复杂滋味。

五、作业布置

1.科学发现必须符合事实，不符合事实的一定不是科学发现。没有获得正确结论的探究有意义吗？

1.思考并完成课堂练习：没有获得正确结论的探究有意义吗？

质疑解疑，循序渐进再设疑，让思维活动层层深入，既巩固了新知，又拓展了学生的思维。学生在发表观点中，进一步巩固用具体事例说明观点的方法。

五、板书设计

           16.表里的生物

发声皆生物    有限的经验     善观察爱思考

表里会发声    大胆的猜想     好奇心强 乐于探究

表里有生物    父亲的证言     勤思好问 想象力丰富

六、教学反思

在教学的辩论过程中，完全没有设想中的那么流畅，尽管学生做了充足的课前准备，由于辩论还没有学习，导致过程还是比较混乱，秩序比较差，可以请每个小组经过商量后请代表发言。在本堂课教学中，我强调“以读为本”，在朗读中体会情感，但是太过注重齐读，而减少了学生单独读的机会。

板书比较混乱，学生不易看懂，并且内容较多，逻辑方面和性格方面可以只取其一。