14 刷子李

▶教学目标

文化自信:《刷子李》一文语言通俗，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神极富表现力，引导学生通过品读，感受方言的情趣盎然，简洁传神。

语言运用:领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

思维能力:感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法，

审美创造:了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果；了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。

▶教学重点

结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

▶教学难点

体会课文是怎么写出刷子李的特点的，体会正侧面描写。

▶教学策略

1.朗读教学

以读为主，以读促悟。默读课文，结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。着眼全文，自主探究，研读重点句子，凭借对曹小三内心世界的揣摩，了解曹小三心理活动的变化，感受刷子李之“奇”。

2.语言运用

为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节。既抓住了刷子李技艺高超的正面描写，又抓住了曹小三一波三折的心理变化的侧面描写。让学生学会正面描写和侧面描写相结合的表达方法，并运用到自己的习作中。

▶教学准备

准备资料：多媒体课件、小说《俗世奇人》。

▶教学过程

一、创设情境 ，激发兴趣

1.单元导入：大单元群文阅读“人物长廊”专栏。课件出示

2.走进奇人展览馆：俗世奇人。课件出示

3.今天我们一起来学习《刷子李》，学生齐读课文题目。

5.从课文题目中，你了解到了哪些信息？

预设：

生1：我知道他姓李。

生2：我知道他是刷墙的。

生3：我猜他刷墙刷得很好。

4.简单介绍课题特点：行业+姓氏

教师拓展：风筝魏  泥人张

【设计意图】让学生从课文题目中提取信息，使学生感受课文题目的“独特”，激发学生阅读课文的兴趣。

二、初读课文，检查预习

1.检查课文预习情况。思考：刷子李的奇表现在哪些方面？课件出示思维导图。

生1：我从他的题目刷子李，感受到了他的名字奇。教师板书：名字奇

生2：一天，曹小三跟着师傅干活，开始他居然连芝麻大小的粉点也没发现，后来他竟然发现师傅身上有个白点，最后他才知道白点是里边的白衬裤从外边的裤洞里透出来的技术奇。教师板书：技术奇

生3：我从刷子李，刷浆时穿一身黑，感觉到他的着装奇。教师板书：着装奇

生4：只见师傅的手臂，悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。每一摆刷，那长长的带浆的毛刷，便在墙面啪地一响，极是好听，感受到他动作奇。教师板书：动作奇

【设计意图】初读课文，检查学生预习情况。理清课文脉络，初步感知刷子李是俗世中的一位奇人。

三、学习活动一：初识人物之奇

1.思考：作者是如何写出人物特点的？

师：默读课文4-10自然段，画出描写刷子李技艺奇高的语句，思考作者是如何写出这些特点的？ 边读边做批注。

学生汇报：

我找到的句子是              ，这是对刷子李        的描写，我从           感受到                    。

生1：我找到的句子是，请大家看到第五自然段，只见师傅的手臂，悠然摆来，悠然摆去。如同伴着鼓点，和着琴音。每一摆刷，那长长的带浆的毛刷，便在墙面啪地一响，极是好听。这是对刷子李的动作描写，我从悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，体会到了刷子李刷墙的时候动作非常的轻洒，轻巧，非常有节奏感。

生2：我从干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然是一身黑衣黑裤，一双黑布鞋，这是对刷子李的外貌描写。别人刷浆时都是穿浅衣服，或白衣服，而他却穿的是黑衣服，黑布鞋。可见他的穿着奇，技艺高超。

 2.师：除外貌动作的描写，看一看你还有什么不同的发现？提示语言描写

生1:刷子李忽然朝他说话，小三，你瞧见我裤子上的白点了吧？你以为师傅的能耐有假？名气有诈是吧？傻小子，你再仔细瞧瞧吧。这里说的是刷子里的语言描写，从侧面反映出了他对自己刷浆技艺的自信。

过渡：听了同学们的交流，我们忍不住想要亲眼目睹这位奇人的风采，那就让我们一起走进这神奇的一幕。

3.正面描写，感知技“奇”

（1）动作描写

课件出示：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着古典和着琴音，每一摆刷。它长长的带浆的毛刷便在墙面啪的清脆一响，极是好听，“啪啪”声里，一道道浆，衔接的天衣无缝，刷过的去的墙面。真好比平平整整打开一面雪白的屏障。    师指名读

（2）体会悠然摆来、悠然摆去。

师：哪个动作最吸引你？预设：悠然摆来、悠然摆去

师：浓缩成两个字就是悠然，那你感受到什么？预设：我体会到了刷子李刷浆时的技艺高超、刷子李刷浆时的非常优雅

（3）课件出示：采菊东篱下，悠然见南山。

师：同学们看，诗人陶渊明在饮酒中这样写道。一起读

师：陶渊明是在悠然的饮酒赏菊，而此刻刷子李却是在刷墙，干体力活儿，伸出手臂，让我们一起来学着刷子李的样子，边读边做动作，此刻你觉得刷子里还是在刷墙吗？

生：我觉得刷子李现在像在舞台上跳舞

生：他还像一个国画大师，在墙面上悠然的画画。

师：此刻的刷子李俨然成了一位艺术家，他和诗人陶渊明一样拥有一颗悠然自得的心，哪位同学能读出这份悠然自得？

指名读/全班齐读

（4）外貌描写

师：一个悠然，不仅让我们读出了沙子李的技艺高超，更让我们感受到了他艺术家般的精神境界，这就是大作家冯骥才语言的精妙。那刚才通过和同学们的交流，我们发现刷子李刷墙时，他的穿着很有特点。

课件出示：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开。果然，一身黑衣黑裤，一双黑布鞋，穿上这身黑，真好像跟地上一桶白浆较上劲。引导学生体会外貌描写突出刷子李的技艺高超。

（5）语言描写

师：刷子李的言语中还透露着一份自信。

课件出示：小三，你瞧见我裤子上的白点了吧？你以为师傅的能耐有假，名气有诈是吧？傻小子，你再仔细瞧瞧吧。

师：同学们看，像作者这样直接写出人物的外貌、动作和语言，这样的描写方法就是

生：正面描写。教师板书：正面描写

通过正面描写，我们就感受到了刷子李的技艺极高。

【设计意图】通过品读直接描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和正面描写的方法，激发学生继续深入学习《刷子李》的兴趣。为学习侧面描写的表达方法做好铺垫。

四、学习活动二：探写法之妙

1.完成学习单

师：在刚才交流的时候呀，老师发现同学们还提到了另外一个人，他就是

生： 曹小三——

师：课文明明写的是刷子李。为什么作者要用这么多的笔墨来描写曹小三呢？师：接下来就让我们一起来聚焦曹小三，探寻作者的写法之妙。请同学们默读课文三到九自然段圈，画出描写曹小三心理变化的语句，思考曹小三对师傅的态度都发生了怎样的变化。然后小组合作，完成学习单中的表格。

指名读描写曹小三心理活动的句子，感悟他一波三折的心理变化。

2、感知侧面描写

师：走进曹小三起伏变化的内心，我想此刻你一定读懂了作者，他之所以花这么多的笔墨来描写曹小三，是因为什么原因呢？

预设：我觉得应该是因为如果对曹小三进行很多描写，就可以很好的侧面描写出师傅刷墙的技艺有那么的高超。

小结：像作者这样通过旁观者的反应来侧面烘托人物的特点，这样的描写方法就是侧面描写。

师板书：侧面描写

师：作者冯继才通过曹小三起伏变化的内心，将刷子李进行了一次又一次的渲染，把刷子李的技艺高超刻画的出神入化，这就是大作家冯骥才的匠心独运。

【设计意图】为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读者的胃口。这个教学环节既抓住了刷子李技艺高超这根明线，又抓住了曹小三一波三折的心理变化这条暗线，让学生更能深刻感受作家笔下人物形象的鲜活，体会作家描写人物方法的奇妙。

五、学习活动三: 书奇人之奇

1、播放非遗传承人视频

师：观看视频，运用学到的描写人物的基本方法，写一写面塑非遗传承人韩红元的高超技艺吧！

2.学生交流汇报并打星。

小结：师：《刷子李》这篇课文选自冯骥才的《俗世奇人》。书里，作者塑造了一系列或性格鲜明，或技艺绝然的平凡而又充满传奇色彩的人物，有医术高明的苏七块。逢到有人伤筋断骨找他来，他手指一触，隔皮戳肉，里头怎么回事，立时心明眼亮，忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，疾如闪电，只听“咔嚓咔嚓”，不等病人觉疼，断骨头就接上了。

老师：还有技艺高超的泥人张。

学生：吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了，就像把海张五的脑袋割下来放在桌上一般，比海张五还像海张五。

老师：一个个传奇人物在冯骥才的笔下变得生动传神。那在这本书里还有这样一句话。

课件出示：手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。

老师：无论是书中的奇人，还是生活中的韩红元，他们之所以被称为奇人，是因为匠心

3.感悟匠心，视频朗读

师：匠心是百折千回中的千锤百炼，是繁华喧嚣中的执着坚守。正是因为有了这颗匠心。大千世界中那无数渺小的我们才变得平凡而又伟大。那平凡而又伟大的人。可能是你，也可能是他，但更有可能是那个不惧付出，默默前行的自己。

【设计意图】教学生运用阅读《刷子李》的方法写《面塑韩》，给学生一个“快乐的课堂”，把写作的自主权还给学生。教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生快乐地阅读、快乐地交流、快乐地写作。

▶板书设计                         刷子李

名字奇

技术奇

着装奇

动作奇

▶教学反思

1.《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇精读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。我在教学中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的高超技艺。如，在引导学生感悟“刷子李”是一个“奇”人时，先引导学生品味“规矩奇”“动作奇”各体现在哪些方面？

2.我把本课教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终思考学生的需要，立足于学生的发展，对教学资料进行了整合，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。“心里有文本，眼里有学生”这样的教学设计就应是可行的、有效的。

3.本课中我渗透了写作方法的指导，教学生运用阅读《刷子李》的方法写非遗传承人，激发学生爱上写作，让写作成为一种习惯。教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生快乐地阅读、快乐地交流、快乐地写作。