作业标题:实践成果 作业周期 : 2024-04-19 — 2024-06-19
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作业要求: 结合线上学习和岗位实践,提交一份个人研修成果(教学设计/活动课例)至平台 要求: 1.主题明确,思路清晰,活动设计过程完整,合理。 2.作业内容必须是自己的原创,杜绝抄袭现象,各工作坊坊主严格把关! 3.请务必在截止提交日期之前提交,逾期将无法提交,这将会影响您的考核成绩。
发布者:刘梦洁
提交者:学员夏海琴 所属单位:横板桥镇罗子团中学 提交时间: 2024-05-04 09:56:54 浏览数( 1 ) 【举报】
数学教学设计
1.3 探索三角形全等的条件(7) | |||
教学目标 | 1.会作一个角的角平分线,能证明作法的正确性,并在经历“观察——操作——证明”的活动过程中养成善于分析、乐于探究和理性思考的良好习惯; 2.会过一点作已知直线的垂线,能证明作法的正确性,体会与“作一个角的角平分线”作法的联系,在比较中探究作法; 3.能在不同的作图题中感悟相同的知识背景,在同一问题中探求不同的作法,从而进一步把握知识本质,逐步形成抽象概括能力和发散思维. | ||
教学重点 | 会“作已知角的角平分线”和“过一点作已知直线的垂线” . | ||
教学难点 | 几何图形信息转化为尺规操作. | ||
教学过程(教师) | 学生活动 | 设计思路 | |
一、情境创设 工人师傅常常利用角尺平分一个角.如图(1),在∠AOB的两边OA、OB上分别任取OC=OD,移动角尺,使角尺两边相同的刻度分别与点C、D重合,这时过角尺顶点M的射线OM就是∠AOB的平分线. 请同学们说明这样画角平分线的道理.
| 提取信息,利用“SSS” 说明画角平分线的道理. | 呈现工人师傅常常利用角尺平分一个角的情境,为探究新知提供“脚手架”,为“探索活动一”的证明提供思路. | |
二、探索活动一 1.说 请按序说出木工师傅的“操作”过程. 2.作与写 用直尺和圆规在图(2)中按序将木工师傅的“操作”过程作出来,并写出作法. 3.证 请证明你的作法是正确的. 4.用 用直尺和圆规完成以下作图: (1)在图(3)中把∠MON四等分.
(2)在图(4)中作出平角∠AOB的平分线. 说明:过直线上一点作这条直线的垂线就是作以这点为顶点的平角的 角平分线.
| 积极思考,回答问题,整理成下列形式: 说:
作:
证明:在△MOC和△MOD中, OC=OD, OM=OM, CM=DM, ∴△MOC≌△MOD(SSS), ∴∠COM=∠DOM, 即OM平分∠AOB. | 通过学生的“说”,进一步加强学生对工人师傅操作过程的理解,引发学生的数学思考,即将相关的几何信息转化为尺规的操作方法. “说”与“作”对应,为学生“按序”尺规作图提供更为清晰的流程,这样设计使得学生易想、易作和易写,对突破难点,养成有条理的思考十分有益. “用”就是为了巩固新知和发现新法. | |
三、探索活动二 1.观察思考.在图(2)作图的基础上,作过C、D的直线l(如图(5)),观察图中射线OM与直线l的位置关系,并说明理由.
2.问题变式. 你能用圆规和直尺过已知直线外一点作这条直线的垂线吗?(如图(6),经过直线AB外一点P作AB的垂线PQ). 3.比较分析. 引导学生比较新旧两个问题之间的联系,寻求解决新问题的策略. 4.作图与证明. (1)作法 步骤1 以点P为圆心,适当的长为半径作弧,使它与AB交于C、D. 步骤2 分别以点C、D为圆心,大于CD的长为半径作弧,两弧交于点Q. 步骤3 作直线PQ. ∴直线PQ就是经过直线AB外一点P的AB的垂线(如图(7)).
(2)证明略. 5.归纳总结. 根据活动一中的4(2)与活动二可知: 经过一点可用直尺和与圆规作一条直线与已知直线垂直.
| 先独立思考,再互相讨论,踊跃回答: 1.OM⊥l,说明理由略. 2.(1)比较.
(2)分析. 作图的关键是在直线AB上确定C、D两点,使得PC=PD;确定点Q,使得CQ=DQ. 3.学生尝试作图(如图(7))并书写作法: (1)作图; (2)书写作法; (3)证明. | 利用已有的图形进行分析,学生对问题的研究既有亲切感又有探究的欲望,此时顺理成章的提出所研究的问题. “类比”是发现解决问题策略的一种有效方式,学生通过比较新旧问题的有关信息,不难发现解决新问题的方法,有效地突破了难点. 让学生在活动一的基础上尝试“边作边写”,有利于培养学生的作图能力和几何素养;另外另一方面将“作图、作法、证明”融为一体,有利于培养了学生严谨的数学思维. | |
四、知识运用 用直尺和圆规作一个直角三角形,使它的两条直角边分别等于a、b(如图(8)).
| 1.学生尝试作图; 2.交流作法; 3.总结作两条相互垂直直线的方法. | 本题解决的关键是作两条相互垂直的直线,但点的位置没有确定,故根据点的位置的不同可选择不同的解题策略. | |
五、拓展延伸 如图(9),已知A、B是l上的两点,P是l外的一点. (1)按照下面画法作图(保留作图痕迹): ①以A为圆心,AP为半径画弧; ②以B为圆心,BP为半径画弧; ③设两弧交于点Q(Q与P分别在l的两旁); ④连结PQ. (2)求证:PQ⊥l.
| 1.学生按要求独立作图与证明; 2.小组交流:与前面一种方法进行比较,说明两种方法的异同点. | 相同的问题,不同的解法有利于培养学生的发散思维,激发学生学习几何图形的兴趣. 通过比较两种不同的方法,进一步加深理解基本作图的知识本质. | |
六、课堂小结 知识联系网络图(教师逐一展示,引导学生回顾总结):
| 根据教师对网络图的逐步展示,学生进行回顾和总结. | 因为学生的学习要经历短时记忆到长时记忆过程,而网络化的总结方式有利于长时记忆的形成,有利于完善学生的认知结构,有利于加强知识之间的联系,揭示作图的知识本质. | |
七、课后作业 1.已知∠AOB(如图(10)), 求作:(1)∠AOB的平分线OC. (2)作射线OD⊥OC(两种作法). (3)在OC上取一点P,作出点P到∠AOB两边的垂线段,并比较这两条垂线段的大小关系(要求保留作图痕迹,不写作法和证明过程). 2.查询资料:能利用直尺和圆规将一个角三等分吗?
| 1.作业1由学生独立完成; 2.作业2根据学生的实际情况完成,搜集材料后进行全班交流. | 作业1是为了巩固基本作图的几种方法,问题1(2)可培养学生的发散思维,问题1(3)既巩固所学知识,又为后继学习“角平分线的性质”作铺垫; 作业2主要是拓展学生知识视野,激发探究欲望. | |
评语时间 :2024-05-06 11:00:58