我的研修总结主要由课程核心素养出发，论述生物学科的本质含义以及背后的课程内容和核心素养。

  生物学核心素养来自于课程的内容，通过生物学的具体的内容来提炼生物学核心素养。这其中包括生物学核心素养的四个维度，包括生命观念，科学思维，探究实践和探究责任。它来自于具体的生物学的课程内容，生物学的课程内容又体现于学科的本质。所以我们作为老师在教育过程中必须把核心素养，课程内容以及学科本质这三者的关系将其理顺。

  学科核心素养内涵

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

（1）生命观念

“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导经探究生命活动规律，解决实际问题。

（2）科学思维

“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法 认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如 能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造 性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

（3）科学探究

“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观 察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。学生应在探究过程中，逐 步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在 探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。

（4）社会责任

“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判 断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本 地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行 “绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践；

主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者

  生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境 中的实际问题时所表现出来的价值观、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度 与价值观的综合体现。生物学学科核心素养的培养应贯穿于教材编写、课堂教学及考试评价中。

因此，在本次培训中，我深刻认识到如何去做一位优秀的生物教师。

中学生物学教师的任务是发展学生的生物科学素养要胜任当代中学生物学教师的工作需要做到以下几个方面。

1理解中学生物学课程的性质和价值反映了教师对自身工作特点和实质的理解,这种理解会影响教师工作中的努力方向,是对生物学教师专业素养的基本要求，并会随着时代的发展而不断深入和变化。

2理解生物科学和技术的本质和特征

生物学课程包含了科学和技术的内容,这种认识有利于教师在教学工作中根据学科特点,有针对性地组织学习活动，有效地培养学生的生物科学和技术素养。

3掌握学生的学习规律和学习特点掌握教育心理学理论和学生认知，可以有针对性的进行教学，减少教学中的盲目性,提高学生的学习效率,并能及时解决教学中的问题4能够使用多样化的教学方法和技能

设计目标明确、教学方法适当的学习活动,多样化的教学方法和手段引导学生主动的参与学习过程,使学习成为有序、有效、有趣的过程。

5善于应用多种评价方式进行评价考查学生高层次的认知能力学习成果,评价学生在态度、情感和过程技能等方面的进步.则需要教师具较强的专业技能。

6发展专业素养要求教师学会学习,学会创造、学会反思，具有现代教育观念:教育价值观、教学过程观、教师观、学生观和教学评价观。

因此，一名合格的生物学教师,必须拥有关爱学生、爱岗敬业、爱国守法、教书育人、为人师表、终身学习的职业道德