小学三年级起步作文教学存在的问题及解决策略

[摘要]高考改革，未来得语文者得天下，得作文者得语文。作文教学重要性日益突出，三年级是小学作文教学的起步阶段,如何在这一阶段根据小学生的心理和生理特征,阶段性地提高作文教学的有效性，让学生乐于习作，善于表达。是值得所有小学语文教师探讨的问题。笔者认为，作文起步难，主要源于教师教材把握失衡，学生缺少写作兴趣，后期修改评价流于形式等原因造成的。因此教师应准确把握学段习作教材安排特点。在阅读教学中以文本教学为范例，注重习作方法引导。读写结合巧练笔，精心修改出佳作等方法提高学生的习作能力。

[关键词] 起步作文   激发兴趣    修改评价   方法指导

三年级是小学作文教学的起步阶段,这一时期,学生的心理和思维发展均处于转折时期,要提高写作教学的有效性必须要求教师先对该时期学生的心理进行分析,然后再根据学生的具体情况采取针对性的教学策略。本文就作文教学起步阶段，存在的问题及策略研究进行了简要分析。

一、小学作文起步教学中存在的问题

（一）学生缺乏写作兴趣，畏难情绪明显

    学生进入三年级，在心理发展上仍处于具体思维阶段，思想的发展依赖于具体事物。学习上，习作被正式提上语文课程的日常。受传统教学模式的影响,很多语文教师不能很好的结合三年级小学生的实际心理生理特征和教材特点。只是给出相应的作文题目,对于不同类型的作文题材也不加区分，眉毛胡子一把抓，统一要求统一标准，罗列出一大堆的习作要求,就开始让学生去写作。学生无从下笔，无话可写。同时，学生由低年级的看图写话写段落过渡到写完整的文章，遣词造句及段落整合的要求都有提高，学生对于习作要求的提高也有一个比较难的适应期。很多学生就是在三年级第一学期习作过渡时期产生明显的畏难情绪。

（二）学生缺少观察生活的习惯

当今社会，科技发展迅捷，网络遍布各个角落。眼花缭乱的网络游戏及视频吸引着大众。小学生沉迷于电子产品的消息当然也屡见不鲜。由此亲近了网络虚拟世界，远离了大自然和生活。学生对于外部世界的感知能力也在下降。种子播撒在土地中是如何破土发芽，花朵是怎样由小骨朵慢慢舒展长开，落叶是怎样旋转飘荡在空中的现象都无法了解到。对于很多事物的细节发展也缺少观察。同时，由于学生家庭条件的普遍提升和家长的宠爱，导致学生参与劳动，接触不同的人物、动植物的机会也相对减少。学生能从生活中提取的素材也相对单一。在作文起步阶段难以选材无材可选。另一方面，市面上的图书良莠不齐，许多劣质图书缺乏对学生思维力的引导和训练。习惯于展示现成的定论，忽略了引导学生探究过程的重要性，学生形成了接受既定结论的习惯，对生活中发生的事情，忽略过程缺乏思考。造成了在习作表达中只能理清粗枝大叶，无法细节展开。

（三）学生的口头语言转化为书面语言有困难

      小学生比较乐于向周围人表达自己的所见所闻，但口语化的语言往往结构不完整，缺乏逻辑性，情节上缺乏生动性和完整性。再加上方言中习惯用语的影响，学生说得凌乱，思维也没有连贯，由说到写的转换比较困难。在作文起步阶段往往会出现不会用书面语言表达的现象，或者记录流水账式的作文。由于年龄的限制和知识量的限制，在口头表达上可以通过教师引导把事情的起因发展和结局梗概说清楚。但要转化为文章，就会在整篇文章的谋篇布局，详略把握上有所欠缺，出现虎头蛇尾、平均用力、结构单一等问题。

（四）教师重写轻评，忽视反馈

作文批改,是作文教学中一个必不可少的环节,却也是传统作文教学中一个最薄弱的环节。传统的作文批改存在重写轻改，重形式轻内容等弊端。许多教师认为学生作文水平的提高,是学生练出来的而不是老师批改出来的。练是一种实践,只有实践才能提高。于是让学生大量地练习写文章,不少教师除了要求学生写大作文,还规定每周写若干字的随笔、摘抄等等。但作文批改是一件极其琐碎的事情,面对厚厚的几十本作文,千篇一律的话题,即使最有耐性的人,也会生厌。于是,在批改时,只是蜻蜓点水。批语中经常出现“条理不清”、“重点不突出”、“语句不通顺”、“病句太多了”、“重写”等等毫无针对性的批语。学生看到这样的评语经常也是一头雾水，根本不知道哪一句是病句，哪个句子不通顺，又为什么要重写。更甚者，一些教师由于腾不出时间与精力加以批，改，评,只好简单浏览一下,打个分数。或是让学习好的学生代为批改，或是干脆置之不理。学生的作文因为没有得到老师的指导反馈,习作中的问题得不到及时的指正,便不断重复出现。尽管练得多,却事倍功半。这样,面对作文,学生是“谈文色变”,教师也是束手无策,苦不堪言。

二、解决策略

（一）向兴趣要作文

在作文教学中,教师要努力为学生“创造一个把孩子紧张程度降低到最低的环境”来让学生自由抒发。使学生们在作文中与他人对话,与世界、与自然甚至与自己的心灵对话。要让学生明白写作文不难,其实就是“我眼看世界,我手写我心”。在作文教学的起步阶段,加强情境的创设。精心组织活动,把作文内容、作文指导融合在活动中,使学生在轻松愉悦的活动中增加对作文的体验。比如湘教版三年级语文上册教材中的第一堂作文指导课。我精心设计了贴鼻子的游戏，用卡纸制作了一张颜色鲜艳非常滑稽的小丑大头照，很快抓住了学生的眼球，勾起了他们对习作的兴趣。学生了解完游戏规则，积极参与游戏。上台的学生蒙着眼睛给小丑贴红鼻子的时候，全体学生参与指挥，融进游戏。在痛痛快快的玩中体验快乐。在最轻松的氛围中体验游戏过程。这个时候再让学生谈自己体验，说自己的心情，不仅有话可说，也会乐说爱说。这时候相机指导学生把所说所想写在纸上，真正做到我手写我心。三年级的学生还停留在直观感知的阶段，在状物作文的教学上就可以把实物搬进课堂，甚至让学生动手摸一摸，动口尝一尝，用鼻嗅一嗅。在教学《我喜爱的水果》这篇作文时，我给学生准备了一袋桔子，分发给每个学生，把桔子拿在手上看一看闻一闻尝一尝。这样的作文课堂，消除了学生的紧张感和畏难情绪，让学生对作文课有期待，自然会燃起写作的兴趣。才有可能带着愉快的情绪来写作文,作文的质量才有可能提高。

（二）立足生活，学会发现

作文是生活的反映,为生活而作,因生活的需要而作,离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”在作文教学中,教师要让学生睁开双眼,去观察、去比较。风土人情,雷电风雨、日落月出的大自然景观,生活中耳闻目睹的事,都是学生习作的极佳素材。因此,教师在作文教学中应加强观察的指导,使学生养成善于观察生活,抓住事物特点的习惯,从而克服“无材料可写”的缺点。应经常带领学生们亲近自然,了解自然,认识自然,赞美自然,从大自然中寻找作文素材。有些作文可以通过把学生带到生活实际中去，让他们亲身体会，更利于表达。如《记一次野炊活动》可以把学生带到大自然中去野炊，把学生分组，各选一个组长，让他们自己分工，进行野炊活动，在他们有感知的基础上，回家写好作文初稿，在课堂上再进行作文指导，针对学生作文，回忆活动情景，教师指导起来轻松，又可指导到点子上。这样学生的作文比干巴巴的课堂指导效果好多了，学生的作文兴趣也高，激发了学生写作的欲望。

（三）多措并举，注重写作方法的指导

      借鉴课文中的写作方法，学习仿写，从词语到句子再到段落的模仿中逐渐提高写作水平。长期坚持，做到课课练时时练，采取逐个击破的战术，让学生在潜移默化中克服对习作的排斥心理。还可以根据单元训练重点，进行专项练习。比如某个主题单元学习的都是人物类的课文，就可以在单元复习时指导学生结合课文“抓住人物的特点”的方法试写身边熟悉的人。然后组织全班评议，总结人物写作的切入点和要点。初步掌握如何写人，分散作文指导的难度。还可以让他们从练习片段，多记日记开始。练习片段难度相对较低，小学生容易下笔。日记内容相对自由，小学生能从中积累材料，但这两种形式都只能鼓励多写，不能做硬性要求。比如记日记，只要求他们把当天印象最深的一件事，记下来就行。在字数和思想上均不作要求，哪怕只有平平淡淡的一两行文字。时间长了学生就能流畅地表达自己心中所想。课外练笔是很重要的，除了每天的日记我们应该如何指导小学生进行课外小练笔呢。这就要求教师要结合阅读教学进行多角度训练，要结合课内作文进行同题材练习。要结合学生生活进行自由练笔。不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河，可见课外小小的练笔，有利于小学生写作水平的提高。并为语言表达打下扎实的基础。

（四）重视作文讲评

作文在所有学习内容中是最烦琐,最复杂的。学生写出一篇文章,无论从精力上,还是从时间上,都要比做一道数学题、组词造句等付出得要多。学生辛辛苦苦写出的文章,如果被教师忽视应付或被教师说得毫无是处,“一棒子打死”,那是怎样的一种伤害!因此，在作文教学中，除了作文指导，作文修改讲评也是很重要的环节。在评价和反馈过程中,教师应该要以正面评价和表扬为主,作文批改应当把激发学生写作的积极性、主动性放在首位。重视挖掘学生的优点,先肯定优点,借题发挥,激发兴趣,再婉转指出不足。给予学生更多的写作自信,保持学生的写作热情。在评价学生的作文时,我们要用放大镜去发现学生作文中的闪光点,哪怕是一个词,一句话,也要给学生以鼓励。除了挑选特别精彩的文章外在班级展示外,还要关注那些作文有困难的同学,哪怕他有一个段落写得好,一句话写得生动,都要抓住这次机会在班上读一读,并且给予表扬,让学生渐渐对自己的作文充满信心,并逐步提高自己的作文水平。尽管一个班的学生写作水平肯定是参差不齐的,但“尺有所短,寸有所长”,我们要注意发现每篇作文中的“珍珠”。那富有启发性、赏识行的眉批、尾批无疑会使学生感到“柳暗花明又一村”,从而以更大的积极性来写作。学生写作后采用多种形式评改，让评改的过程成为每篇作文拔高的发力点。要认真备好讲评课，课前准备充分，习作的评语要尽量具体，有针对性。可以细化到肯定某个词语用得恰当。某个句子的修辞方法用得巧妙。让学生明白自己写得好是好在哪里，写得不好的地方应该怎样改。还可把复印的学生作文原文发给学生，让他们对照作文要求，说说好在哪里？不足在哪里？如何修改？再把经过老师修改后的作文及批语发给学生，看老师是如何修改的？再说说还有其它修改的地方吗？集思广益，各抒己见，最后让学生结合教师的批语修改自己的作文发挥学生的主动性，通过讲评，使学生习得真正有用的习作方法，懂得如何写好这篇作文。

总之，教师在作文教学过程中，应该立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材。加强指导写作技巧，注重作文评改传阅。多些鼓励，少些批评，让学生快乐地跨进写作的大门。小学三年级起步作文是学生写作能力的起步阶段，也是小学语文学习的难点。关注学生在这一阶段遇到的问题，为学生搭建桥梁克服困难，培养学生的写作兴趣和能力。是每一位一线教师努力的方向。