第一单元整体教学设计

二年级下册第一单元编排了四篇课文、一个口语交际、一个语文园地和一个快乐读书吧，内容相当丰富。

第一课古诗二首，高鼎的《村居》和贺知章的《咏柳》都是写春的名诗。《村居》先写景再叙事，写春天儿童放风筝，充满了童真童趣;《咏柳》是一首状物诗。这两首诗从描写的春天景色来看，都是生机勃勃的;从描写的儿童来看，都是朝气蓬勃的。春天和儿童相得益彰，构成了两首诗蓬勃的生机和美好的情感。

第二课《找春天》，这篇文章是散文诗，以儿童为主体，以寻找为主线，找到的春色是无比美好的，寻找的儿童是非常快乐的，美好的春色与快乐的儿童结合在一起，构成了春天的美好景象。

第三课《开满鲜花的小路》，这是一篇童话故事，长颈鹿大叔送给鼹鼠先生一堆小颗粒，可是鼹鼠先生在拿给松鼠太太看的时候，结果里面什么东西都没有。第二年春天，发现路上开满了鲜花，成了一条开满鲜花的小路。这篇童话在两次有和无中创造了美好的境界，长颈鹿大叔送给鼹鼠先生的是花籽，这是有意;最后形成的是春天，这是无意，这叫有意和无意;当鼹鼠先生拿着包裹给松鼠太太看的时候，包裹里空空的，看起来没有了，但最后又呈现了浪漫的开满鲜花的小路，这是无与有。童话在有与无、无与有中，创造、播种下美好与快乐。

第四课《邓小平爷爷植树》，这是一篇伟人故事。前三篇写的都是春天，是大自然，慢慢的人物就进来了，这一篇讲的是人与自然的关系。人要与自然和谐相处，不仅要从大自然中索取，也要保护它、爱护它，因此要植树，种树就是种春天，种人类发展的春天。

口语交际《注意说话的语气》引导学生怎么说话，恰当的语气让人如沐春风。什么是恰当的语气呢?我们不是教一个知识点，也不是教一个技巧的问题，是要放在语境中根据对象、目的和场合来进行判断，所以口语交际的教学方法有两种:一种是单独做一课，一种是可以融入在其他课的学习中间。

《语文园地》从识字加油站、字词句运用到书写提示、日积月累都和春天有关，教学时可以采取整合与融入的方式跟课文的学习结合起来。《语文园地》安排了一篇阅读《笋芽儿》，《笋芽儿》是童话，也是诗，讲的是美好的春光、美好的愿望，可以跟《找春天》一课进行整合。

《快乐读书吧》要求阅读儿童故事。“游人不知春何处，只拣儿童多处行。”儿童总是和春天联系在一起，两者的连接点是什么呢?愿望。春天是愿望生发的季节，美好的愿望都在春天开始，所以有首歌叫《春天的故事》;愿望也是儿童生活与心理发展的动力，因此这一篇《快乐读书吧》可以抓住愿望来开展阅读。

根据以上分析，我们把本单元的学习任务确定为“做春天的发现者”。引导学生以身份代入的方式来发现春天特有的景物，来发现春天的特点，从而感受春天独有的那种美，并且用适当的方式表现出来。

具体分为五个子任务:

子任务一:和诗人一起颂春天，歌颂美好的春天;

子任务二:和同伴一起找春天，从童话诗里找，从身边找，从生活中找，把找春天贯穿到底;

子任务三:和小动物一起送春天，在送春天中送出美好;

子任务四:和伟人一起种春天，感受人与自然要和谐相处的关系;

子任务五:和故事一起种下愿望，种下人生的愿望，种下春天的愿望，种下属于自己的愿望，期待愿望发芽、开花、结果。

每个子任务又通过彼此关联的3-5个言语实践活动展开为具体的可教与可学的过程。五个子任务中都有朗读，都有想象，都有感受和体验，就是让我们做春天的发现者，用切合文本和儿童的方式来展开具体的学习活动。