如何实现信息技术与地理学科的融合？ 
　　地理教学中的许多重难点需借助图形的展示，往往使用地图来加以说明，可以说无图不成教。但在有限的课堂教学时间里也难于准确完成。如果沿袭传统的教学手段展示地图、模型或手绘简图，又有一定的局限性（费时、费神），而这些“教具”都是“死”的，学生已司空见惯，且这些“死”的“教具”也很难讲清教学内容的难点，于是我就采用信息技术手段，利用移动、色彩变化，由虚变实，通过图、文、声、像等多种功能，把抽象的内容变得更直观，把“死”的东西变成“活”的东西，使学生产生立体感效应，犹如身临其境，即突破了重难点，又节省了时间，达到了事半功倍之效。 
　　如讲述地球公转的地理意义“昼夜长短”的变化，就必须了解太阳直射点在纬度上的周年变化。经过反复演示太阳直射点移动的画面（动静状态、时段、区域范围），地球表面太阳的直射和斜射，南北半球昼夜长短的变化，各地区获得太阳热量的状况一目了然。又如讲述我国气候特征之一季风气候显著：雨热同期有利于我国森林、牧草、农作物的生长……我国的长江中下游地区成为“渔米之乡”而与长江中下游同纬度的北非、西亚、印度西北部却是干旱的沙漠区。为什么相同纬度地区气候如此差异呢？如只是利用教学挂图展示学生是很难想象出来的。我便制作了一小片断的课件，即在世界气候类型图上用红色闪烁北回归线附近地区（给学生思考，地区气候特点怎样），然后在北非撒哈拉沙漠及我国东南沿海用箭号显现移动的风向，学生经过认真观察、思考，最终得出结论：同在一个纬度地带，一个是热带沙漠，一个是“渔米之乡”，是因为不同的“风”在作怪。