信息技术与初中历史学科教学整合的四大原则

每个教育工作者都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。作为历史教师，我也在寻求一种方法，力求达到上述要求。所幸已有一些眉目，那就是将信息技术与历史学科教学结合起来！

一、自主性原则

依据初中生身心发展水平、计算机网络的特点和历史教学的要求，历史学科课件的设计，首先应该立足于指导学生自主学习。可在网络上向学生提供明确的学习目标、学习方法、学习资源、检测练习。由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导作用。如，在《鸦片战争》一课中，教师通过网络给学生提出学习建议，每个学生都可根据自己的情况确定本人的学习活动。 这样，虽然学习步骤建议是线性的，但全班学生实际学习情况是各不相同的、非线性的。在学生过程中教师可以通过网络对阅读、讨论、作业进行个别或普遍的指导、帮助。

二、启发性原则

设计历史教学课件应特别注意教学内容的启发性，给学生留出足够的思维空间。如在《抗美援朝》课件设计中，要求学生论证抗美援朝的意义时，通过网络向学生提供了当时中美政治、经济 、军事、外交、等方面的历史资料。让学生通过阅读文字材料， 观察图片、统计图表，自主得出结论。 

三、交互性原则

信息技术与历史学科教学整合要充分发挥计算机网络的功能，采用人机交互作用的方式，为整合后的课堂提供各方面的信息。学生把自己学习思考后的“反应”反馈给计算机。计算机随时可以了解每个学生掌握的程度，根据其历史学习的实际水平，提示学习思路，确定适宜的信息传输量，自动提高或降低学生学习进度。

四、层次性原则

信息技术与历史学科教学整合中，要根据学生学习水平不同的特点，提出不同层次的学习目标，不同的学习资源，创设不同的问题情境，给学生提供不同的思维空间。在计算机或教师的启发下，每个人在自己原有的基础之上都能得到发展，尽量避免学习困难较大的学生“吃不了”，有特长的学生“吃不饱”。如，可以设计几种不同标准的作业，照顾不同层次学生学习的需要。

总而言之，信息技术与历史学科教学整合的实施有利于教育水平、教学效果的提高。使每个学生都在原有的基础上得到发展。促进师生关系的转变。