运用分层次教学优化信息技术课堂

【摘要】：本文根据当前中学信息技术教学中，由于计算机资源不足,课时少,学生掌握信息技术知识不平衡等情况,以课堂教学实践来说明采用分层次教学模式可以提高课堂教学效果,更主要是可促进学生的学习主动性、积极性、创造性。

【关键词】：分层次教学 信息技术

随着改革开放和信息技术产业的发展，信息技术课逐渐成为一门重要的课程走入了学生的生活。由于信息技术课的特殊性，对学校硬件要求较高，条件好的学校开设的丰富，而有的学校由于设备不足，就无法正常开设，尤其是在一些农村学校，很多学生都没有接触过计算机。而我校又位于城乡结合处，差距就更多种多样，这样如果在教学中仍然采用"一刀切，齐步走"的教学模式，就会造成优等生"吃不饱"，中等生"提不高"，后进生"吃不了"的局面，这样势必加大两极分化。这就为信息技术教学的分层次教学提供了基础。

一、 什么是“分层次教学”

分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”在这里主要强调了几点：

1、教师以学生现有的知识、能力水平和潜力倾向为依据。

2、把学生分成不同层次因材施教，因人而异。

3、使得每个学生都得到发展，有所提高。

二、分层次教学的基本策略

1、对学生分层

分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。如了解他们的计算机水平、学习兴趣、进步需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等，预见学生在接受新知识时会遇到那些障碍，会采取怎样的态度，学生在活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等。这也是分层教学理论的一个基本的要求，目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，主要有以下几点：

（1）信息技术基础知识和基本技能的差异。

由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，比如有点学生已经把自己的博客办的有声有色了；而有的学生从未接触过计算机，连鼠标都不会操作，一切要从零开始学习。

（2）学生兴趣的差异。

由于学生性格不同，有的学生喜欢体育，有的学生喜欢音乐，对电脑抱着

无所谓的态度，而有的学生成了“电脑迷”，更有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。

（3）学习态度的差异。

有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。

2、教学目标分层

教师可以把学生分成不同层次，在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次制定山相应目标：对基础差的学生落实单一知识点，侧重操作、重复和模仿，使其掌握和巩基础知识；对基础好的学生，不仅要重视计算机操作能力的培养，使其自主探究和大胆实践，提高信息技术素养，形成自主学习能力。这也是新课程标准的最终目标。

3、课堂训练分层

信息技术课的一个突出特点就是操作性和实践性，要给学生更可能多的时间去上机实践，尤其在目前的教学安排中，每周只有一至二节信息技术课，这使学生的上机时间就更为珍贵。那么在有限的时间内如何安排学生有效的学习呢？这就要大大利用分层次教学的优点。

（1）利用分层次教学优化班级授课制

我国中学教学中最主要的教学组织形式是班级授课制，而这种教学形式和方法在信息技术教学中只适合完成一些基础知识等内容的教学，信息技术课离不开机房，而目前的状况是我国大部分学校的班级容量较大，机房和计算机有限，往往是一个教师要面对几十个同时上机的学生。由于学生之间存在着一定的差异，在全体同步上机操作时往往会同时有许多学生出现学习上的问题和困难。所以利用分层次教学，可以因材施教，因人而异的组织教学。

（2）小组合作学习

教师调研和考察，将不同层次的学生分组，将不同层次的学生混合搭配，基础好的、学习兴趣浓厚的学生必将带动和感染其他同学，在帮助其他同学的同时使自己的知识达到融会贯通。另一方面也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱，以弱促强的格局，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，培养学生自学的兴趣和能力。

（3）伙伴教学

在教学过程中，总会发现有一些学生接受知识很快，任务完成很好。伙伴教学是由信息技术知识基础好、学得好、学有余力的学生，经过适当培训，做基础差、学得不好的学生的“伙伴教师”。利用同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，也培养了学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。同时，伙伴教学能缓解教师不足的压力，使得每个需要帮助的学生都及时得到帮助。使得一节课教师满机房跑的现状得以改观。

（4）个别教学

我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，从现在角度来看，其意就是承认差异、进行有差别有层次的教学，目的是通过学习，使每个人都有所得，每个人都有所提高和发展。“分层教学”中要把班集体教学与个别教学相结合，但这不是简单地在集体教学中加进个别辅导，而是要将个别化教学的思想、策略和方法，在教学目标、课堂教学、辅导训练、提供的资源和环境等方面体现出来。对基础差、学习落后的学生，教师要帮助查找原因，寻找适合的学习方法，逐步形成自学能力，达到学习目标。对学有余力的学生教师应注意课外拓展、练习的指导，培养良好的学习习惯。使得每个学生都得到最大限度的发展。

4、教学评价分层　

单一的评价令天赋不一、志趣各异的学生高度统一发展方向和学习行为，造成培养出来的学生千人一面、没有个性。我们在教学过程中，要根据学生的个性、气质、特点、学习情况，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的动态评价，激发了学生的潜能，促进了学生个性的发展。主要要求有：

（1）对不同的学生就要实行不同的评价方法和标准。

要从不同的过程和从有利于学生身心发展的角度给予恰当的评价，既要注重过程也要注重结果，更要注重学生的发展前途。

（2）教学评价贯穿于整个教学过程。

鼓励学生经常进行“自我评鉴”，逐步帮助学生建立某种价值观念，学会自我“诊断、治疗”，在“自我反馈调节”的过程中，改善自己的学习路径和学习方法，实现自我完善。

（3）把握不同层次学生的评价基准。

在分层教学理论中对学生的评价也应体现层次性，以其在原有的知识水平上的进步或提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学法是还有效的一个重要手段。

三、应用分层次教学小结

实践证明，通过分层教学，使不同学生得到适当教育，真正体现了因材施教，有利于素质教育的实施。作为教师，要充当好组织和引导的角色，让学生能在探索中不断求知，在实践中增长才干，在合作中得到主动发展，使得信息技术课上得更生动、更活泼、更有魅力，使电脑能真正成为我们能得心应手地使用的工具。

当然，分层次教学也会给教学管理和教学实践带来一定难度，比如怎样科学调整教学计划以适应不同学生要求，怎样合理安排教师高质量实施分层次教学等等，这些问题有待于我们不断研究，不断探索，不断改革，不断创新。我们相信只要坚持不懈，会取得更令人满意的成效。把每个学生都培养成有知识、有信心、有能力的合格人才！

【参考文献】：

1、分层次教学是实施素质教育的有效途径 《学科教育》 2003 年

2、《“伙伴教学”在中小学信息技术教学中的运用》 河北大学教育科学 张丽霞

张立新

3、《分层教学 全面优化》 陈元保《中小学信息技术教育》 2003年08期