当前位置 :项目首页 > 研修计划 > 正文

武冈市学科骨干教师自主选学试点研修（初中英语）

研修计划

词汇教学是初中英语教学的基础，词汇是语言的三大要素之一，新课标对初中阶段英语词汇教学提出了新要求，帮助学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。在初中阶段，英语词汇教学难度越来越大，学生不仅在词汇的记忆中存在难点，在词汇的理解中也存在困难，这些困难不仅阻碍了学生英语学习的步伐，也削弱了学生英语学习的信心。为此，教师应对这些难点加以分析和突破，为学生英语学习扫清障碍。然而，在实际英语教学中仍然存在一些问题，教师也往往缺乏对英语词汇教学方法的探索和思考，词汇教学过度依赖教材，课堂内容枯燥乏味以及教学模式陈旧等，使得词汇教学无法激发学生的学习兴趣，英语学困生实际上就是“词困生”。因此，解决英语词汇教学中存在的问题，是现阶段初中英语教育教学急需解决的难题。多模态视角下的初中英语词汇教学具有生本性，可以帮助学生在探寻英语词汇多模态学习规律的过程中增强词汇学习兴趣，扎实掌握英语词汇，提高英语词汇学习效率。教师通过词汇的支架式教学,利用图像、声音、动画等方式来激发学生的视、听，说、触等多种感官共同运作，引导学生全方位地获取和运用词汇知识，将信息技术与初中英语教学相融合，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动并促使他们在英语课堂上主动认识、理解、消化英语知识，同时通过语音、语境等方式将词汇教学置于语篇环境中，以此来促进学生听说读写看五方面的能力，帮助学生构建起一套较为系统的英语词汇知识体系。基于以上条件，为更好地完成工作坊工作，特制订以下计划：

一、研修主题：

研修总主题：以新课标为导向，优化多模态视角下的初中英语词汇教学

自选子主题：（1）新课标背景下初中英语词汇教学思考（2）多模态理论指导下的初中英语词汇教学策略（3）多模态理论在初中英语词汇教学中发挥的作用（4）多模态教学理论在初中英语词汇教学中的应用路径。

二、研修目标

在互联网+环境下，初中英语教学过程中可以采用的辅助教学手段越来越丰富，可以将语言、声音、图像、动作等多种语言模态作为意义生成资源，培养学生利用多种资源进行交际的能力，使学生的英语运用能力得到有效的提升，多模态教学方式，可以有效提高学生对词汇学习的兴趣，以听觉模态和视觉模态相结合，构建适合词汇学习的语境，有助于提高学生词汇学习的效率。在英语的教学过程中，能利用多媒体有效协调模态的语言符号，可以有效提升英语课堂效率，具体目标如下：

（一）生词阶段，在生词学习阶段可以利用的图片模态形式，通过与词汇涵义相关的图文的说明，使学生对复杂涵义的词汇有比较直观的理解，增强学生的学习兴趣，引导学生进行词汇学习。

(二)熟悉词义阶段，在熟悉词义阶段，可以采用听觉模态和语言模态，让学生在听和说的过程中实现熟悉词汇涵义的目的，培养学生听和说的能力。

(三)词汇运用阶段，可以采用的丰富的模态符号，通过音频及视频模态，引导学生利用所学词汇对视频或录音的内容进行总结:通过图片模态，引导学生利用所学词汇对画面进行描述;在进行词汇训练时，可以利用多媒体进行教学指导，充分激发学生的创造力。

三、研修内容

课程包括线上课程、线下课程。线下课程包括坊主持人团队针对初中英语词汇教学方面的专题讲座、初中应用词汇教学示范课、初中英语词汇教学工作经验分享等，以及优秀学员的词汇教学展示课、词汇教学工作经验分享。最后再通过整合资源，提炼成果，形成校本研修可供推广成果资源。

四、培训方式方面。

（1）混合式学习模式。采用线上线下融合的混合学习模式，灵活适应教师时间与学习偏好。线上通过互动、网络课程，确保理论知识随时随地可学；线下则集中工作坊、真实课堂，强化实践操作与面对面交流，实现理论与实践的无缝对接。

（2）个性化学习路径设计。根据教师的训前调研、学习进度与偏好，动态生成个性化学习路径。提供定制化的课程内容和针对性的挑战任务，确保每位教师都能获得最适合自己的成长路径，实现高效学习。

（3）搭建学员学习社区平台。建立线上互动平台，鼓励教师在平台中分享学习心得、教学案例，进行同伴互评。定期组织在线研讨和直播，邀请专家与优秀教师进行现场互动，促进知识共创与教学智慧的共享，构建积极向上的学习生态。

五、考核评价

工作坊将采用“柯氏四级评估体系”对参训教师从反应层、学习层、成果层、行为层一体化考核。坚持“以评促训”“用实践检测学习效果”的理念，将过程性评价和终结性评价相结合，提高评价的系统性、全面性、科学性和有效性。从出勤情况、课堂表现、理论考查和实践考核四个方面制订相应的考核评价办法。出勤情况, 实行两个“一票否决”, 一是缺勤超过1/3者考核不合格, 一是缺交考核材料者不合格。课堂表现, 主要考察学员课堂上参与学习活动的积极性, 由主讲教师课堂及时评价。理论考查, 主要是写学习心得或论文, 由班主任或主讲教师评定。实践考核, 主要是教学设计、公开课、课后反思、总结等, 由学员任职单位组织实施。考核结果分为优秀、良好、合格和不合格四个等次, 获考核成绩优秀者可以被评为优秀学员, 颁发证书。考核不合格者, 不予结业。

工作坊具体要求，主要评估学员是否有效掌握了多模态教学，能否在英语词汇教学中融入核心素养，及在实践中灵活运用多种教学策略。考核侧重于以下几个方面：

1、理论知识方面：通过闭卷考试或在线测验，量化评估学员对多模态教学理论、支架式教学理论、初中英语核心素养内涵及学生认知发展理论的掌握程度，确保理论基础扎实。

2、教学设计能力方面：要求学员提交一份基于人教版八年级上册Unit 3 I am more outgoing than my sister Period 1 or Period 2教学的结构化教案，侧重评价其教学设计的创新性、逻辑性和结构化思维体现，以及是否能有效促进学生空间观念与问题解决能力。

3、实践操作方面：组织微格教学或模拟课堂，现场展示学员运用结构化教学方法的实践能力，包括教学互动、分层教学策略的实施及思维导图应用等，进行观察评价与同伴互评。

4、个人反思与成长：学员提交个人学习日志或教学反思报告，自我反思并识别自身在教学中的问题，提出改进建议。

六、跟踪指导

 坊管理团队将科学有效地开展训后跟踪指导，能够为学员成长提供长线支持，注重学以致用，指导学员进行成果转化，在助推学员能力提升的同时，推动学校校本研修的常态化。立足“国培”项目，精准对接项目校校本研修，以改进课程教学实践为目标，促进教师专业发展，并指导项目校建立科学有效的校本研修机制，实现教师培训提质增效。训后跟踪指导采取“五环节”层层推进的方式，强化跟踪指导，促进培训成果转化，具体如下：

1、课堂观察。在学员所在校开展推门听课活动，让“国培”学员发现日常教学中存在的问题，通过听课、评课，参训教师发挥示范、引领作用，将在“国培”中学习到的教学模式和教学理念辐射到每名教师的课堂中。

2、学员座谈。组织学员座谈会，搭建专家、名师、项目校教师之间交流互动的平台。通过学员成长经验分享、教学疑惑解答等研修方式，参训教师主动规划自我专业发展，发挥示范、辐射作用。

3、专家讲座。针对学员普遍存在的教学困惑，组织专家、名师与学员研讨交流，共同破解教学难题。

4、“种子”学员做专题汇报，分享经验。为“国培”学员提供成长平台，主动探究有效的课堂教学策略，同时带动区域内教师共同发展。

“种子”教师上同课异构、示范课。应用培训成果，发挥引领、辐射、带动作用。同时，指导项目校建立常态化的校本研修机制，激发和引导教师自我研修。

本次研修，项目团队在训前进行了精心策划，从领导力的团队到共同愿景的小组，从训前、训中、训后入手，从理论与实践的结合，环环环环相扣，为项目取得实质成效铺设了坚实的基石，具体如下：

训前：工作坊将组建一支具备强大领导力的工作坊管理团队，团队成员不仅有清晰的远见地洞察能力，还具备了高效决策和激励人心的能力，确保团队紧密跟随，方向一致。基于共同愿景和协同学习的原则，通过科学地搭配组员。每个小组由一位有责任心强的组长领导，他们不仅是团队的协调者，也是学习的推进者，鼓励组内互动和互助。组员之间则根据各自的特长与兴趣分配任务，共同承担，形成互补，互相监督，共同进步。

训中：1.研修开始后，坊管理团队及参训学员将致力于建立一个积极向上的研修文化，通过团队建设活动，增进彼此之间的了解和信任，形成团结协作精神。2.实行动态监督，定期收集数据，确保研修进度与质量的持续跟进。3.采用多维度考核，既考虑实践表现，又兼顾团队协作和个人成长，形成性评价与量性评价并重。4.理论与实践结合，我们平衡讲授与实操，理论课程穿插实例，让学员深入理解，让学员即时体验实践，即时反馈，导师在旁指导，提升实际操作能力。5.研修形式多样化，定期研讨，分享心得，反思讨论，将学习的知识内化，推动项目向深，确保实质性的成效。

训后：坊管理团队将科学有效地进行训后跟踪指导，为学员成长提供长线支持，注重学以致用，指导学员进行成果转化，在助推学员能力提升的同时，推动学校校本研修的常态化。立足“国培”项目，精准对接项目校校本研修，以改进课程教学实践为目标，促进教师专业发展，实现教师培训提质增效。